小學(xué)閱讀困難學(xué)生的心理特點(diǎn)與教育措施分析

施虹

閱讀理解困難屬于一種閱讀障礙。閱讀困難學(xué)生屬于弱勢群體，他們在詞匯語義理解與文章分析整合方面均存在著一定的困難，因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該對此類學(xué)生給予高度的重視并向他們提供幫助。另外，小學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生閱讀障礙的情況，找出障礙產(chǎn)生的主要原因，從而做到具體問題具體分析。

一、小學(xué)閱讀困難學(xué)生的心理特點(diǎn)

1.閱讀動機(jī)的制約

實(shí)際上，閱讀就是從書面材料中提取信息，一般是以相應(yīng)的閱讀動機(jī)為指向的。閱讀困難學(xué)生往往缺乏較強(qiáng)的內(nèi)在動機(jī)、自我效能、閱讀自信心。另外，還缺乏較強(qiáng)的外部動機(jī)。

通常情況下，外部動機(jī)主要指基于外界壓力而產(chǎn)生的閱讀欲望，比方說，為了考試、競賽或者是贏得獎勵等，然而，閱讀困難學(xué)生卻屢屢以失敗而告終，從而導(dǎo)致其外部動機(jī)不強(qiáng)。由此可以看出，一旦此種類型的學(xué)生缺乏較強(qiáng)的閱讀動機(jī)，就會在一定程度上減退他們的閱讀熱情。因此，閱讀困難學(xué)生在閱讀中遇到不同的問題時，就會想方設(shè)法地逃避，最終造成閱讀的失敗。

2.元認(rèn)知的影響

元認(rèn)知主要指個體在學(xué)習(xí)期間對自身認(rèn)知活動的覺察、監(jiān)控、調(diào)整和指導(dǎo)。另外，讀者在閱讀活動中一定要控制其認(rèn)知活動，具體情況如下：第一，確定閱讀目標(biāo);第二，對文中的主要信息加以判斷;第三，重點(diǎn)關(guān)注主要內(nèi)容;第四，對閱讀活動進(jìn)行監(jiān)控;第五，采取自我提問的方式來確定閱讀目的是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn);第六，一旦覺察理解未成功，就應(yīng)該及時采用補(bǔ)救措施。……