基于PAD 平臺的“傳染病”一節混合式教學

張震南 溫 娟 王鵬飛

（北京師范大學第二附屬中學未來科技城學校 北京 102209）

在現代信息技術、 教育信息化迅速發展的今天，基于PAD 的“互聯網+混合式教學”應運而生。混合式學習，即blending learning，將傳統教與學方式的優勢與E-learning（即數字化或網絡化學習）的優勢相結合，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用， 又充分體現學生作為學習過程認知主體的主動性、積極性與創造性［1］。在教學中利用PAD 平臺的各項功能，能豐富學生獲取信息的形式，增強課堂互動性，凸顯學生的主體性地位，從而有效提升課堂教學的質量，豐富教學形式。本文以北京版8 年級下冊“傳染病”一節為例，說明在平板互動教學中如何促進“教”與“學”方式的轉變。

1 教學背景分析

1）教學理念：生物學核心素養強調的“科學思維”——運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的能力，以及“社會責任”——關注涉及生物學的社會議題、向他人宣傳健康生活和關愛生命，可在本次課程中培養和體現。

2）教材分析：本節課是“健康的生活”這一章的開篇，為下一節學習“免疫”打下基礎。 本節內容具有以下的特點：①通過提供具體的生活事例，在感性認識的基礎上，引導學生思考和分析，主動構建概念；②結合調查、討論、分析等多種形式，幫助學生形成科學的概念；③注重情感責任教育，為學生日后預防疾病、增進健康、養成良好生活習慣打下基礎。

3）學情分析： 學生對“傳染病”一詞并不陌生，傳染病話題貼近生活，學生有較多的生活經驗和感性認識， 在教師的引導下較易發表自己的看法，但對傳染病的病因、傳播途徑等并不清楚；具備一定的查閱資料、分析數據及實驗結果的能力，能通過分析推理得出結論。

2 教學目標

1）知識目標：根據傳染病的定義和特點，區別傳染病和非傳染病； 說明傳染病流行需要具備3個基本環節；舉例說明常見傳染病的預防措施。

2）能力目標：通過課前查閱相關疾病資料，培養學生的查閱資料能力；通過分析文字、視頻資料來提高學生獲取信息、說明問題的能力；通過科學研究案例分析、數據分析，學習科學探究的方法，培養學生分析數據、得出結論的能力及邏輯思維能力。

3）情感態度與價值觀目標：通過了解傳染病的傳播途徑和預防措施, 建立正確的傳染病預防觀點；激發學生關注健康,養成良好的生活習慣與衛生習慣,樹立健康的生活態度；激發學生關注社會,關注艾滋病,正確對待艾滋病病人；懂得熱愛生命、 預防疾病和關心他人是積極的生命觀和健康觀。

3 教學重、難點

1）教學重點：傳染病流行的3 個基本環節及其預防；樹立正確的預防傳染病的觀點，重視在生活中保持良好衛生習慣。

2）教學難點：正確區別病原體與傳染源。

4 教學流程

本節課的教學流程如圖1 所示。

圖1 本節課教學流程圖

4.1 傳染病的概念 在實施活動過程中，教師將“畫板”與“資源包”打包推送，學生以小組合作形式完成任務（圖2）。

圖2 “傳染病的概念”畫板活動、資源包內容

1）資源包內容：分享展示學生的課前分組調查結果：某疾病的病因及癥狀。

2）學生任務：根據資源包中的參考資料，判斷以下列出的疾病是否為傳染病，并標注在畫板上。

3）任務形式：2 人一組，1 人在PAD 上展示參考資料，1 人在PAD 上完成畫板任務。

4）思考問題：①你判斷疾病是否為傳染病的依據是什么？ ②傳染病通常是由什么引起的？

關于“傳染病的判定依據”，學生在教師的引導下能答出“能在人與人之間或人與動物之間傳播”；關于“傳染病通常是由什么引起的”，學生能根據資料分析得出是“由于感染了細菌、病毒、真菌、寄生蟲等”，從而引出病原體的概念，進一步構建傳染病的概念。

通過上述活動，學生主動思考傳染病的判定依據。上傳作品后，針對教師提出的2 個思考問題，各組發表自己的觀點。通過小組任務、師生互動，在教師的引導下，學生構建“傳染病”的概念。

4.2 傳染病的特點 教師將“畫板”與“資源包”打包推送，學生以小組形式完成任務（圖3）。

圖3 “傳染病的特點”畫板、資源包活動內容

1）資源包內容：關于甲型H1N1 流感的新聞報道，以及2009 年河南省甲型H1N1 流感疫情數據 資 料［2］。

2）學生任務：依據資料，完成畫板上的問題：①據新聞報道提供的信息， 你認為傳染病有什么特點？ ②傳染病的傳播速度、傳播范圍如何變化？

3）任務形式：2 人一組，1 人在PAD 上展示參考資料，1 人在PAD 上完成畫板任務。

PAD 教師端可實時查看學生上傳的作品(圖4)。對于問題①，部分學生可根據新聞報道，分析得出傳染病具有“傳染性”的特點。 教師追問：如何判斷“傳染性”的特點？ 是什么從患者體內傳播到健康人體內使其患病的？ 從而深化對“傳染性”這一特點的理解。 對于問題②，大部分學生能根據疫情數據，分析得出傳染病“傳播范圍越來越大，傳播速度越來越快”的特點，說明學生具備一定的讀圖表、分析數據的能力。 教師將這一特點總結為“流行性”。

圖4 學生上傳的作品展示

通過分析關于甲型流感的新聞報道以及疫情數據資料，得出傳染病的特點，培養學生的信息獲取、數據分析能力。

4.3 傳染病流行的3 個基本環節 教師推送微課視頻《傳染病流行的3 個基本環節》及習題。學生自學微課，并在PAD 上完成習題。 學生可以隨時根據自己的實際情況回看視頻，實現個性化學習。

在學生提交習題答案后， 教師端可實時收到習題正確率反饋（圖5）。 教師引導學生進一步分析傳染病流行的3 個環節，并根據習題正確率，進行針對性講評、辨析概念。

圖5 教師端界面的習題情況統計

通過自主學習微課， 培養學生獲取信息及自學的能力；通過同步推送習題，實時檢測學生學習效果；教師根據習題正確率，進行針對性講解，實現精準化教學。

4.4 傳染病的預防 教師提問：傳染病會通過上述3 個環節而傳染、流行，假如中間的某個環節被切斷，傳染病還能流行嗎？ 請學生據此思路，分組討論預防流行性感冒的措施。

教師推送拼圖拖拽活動（圖6），請學生思考：以下措施針對的是傳染病流行的哪一環節， 并將相應措施拖動到指定位置。學生提交作品后，可通過互評進行二次修正，實現深度學習。

圖6 學生端拼圖活動界面

通過分組討論， 培養學生思考、 語言表達能力；通過推送“拼圖拖拽活動”，培養學生分析問題、邏輯思維能力。4.5 延伸練習：關注社會，了解艾滋病 課后作業： 教師推送資源包——早期的科學家對艾滋病探索的科學實驗片段［3］（圖7），請學生根據資料，思考如下問題：①艾滋病的病原體、傳播途徑、傳染源分別是什么？②可采取哪些措施預防艾滋病？③與艾滋病病毒攜帶者擁抱、談話、握手、共用餐具是否會傳播艾滋病病毒？

圖7 資源包內容：科學家對艾滋病探索的科學實驗片段

課后作業以PAD 推送資源包形式實現，提供一種新的形式和思路。 通過科學研究案例分析，培養學生分析能力、邏輯思維能力；通過分析艾滋病案例， 同步檢測學生的學習效果； 激發學生關注艾滋病，正確對待艾滋病病人。

5 結語

本節課依托PAD 教學平臺，展開了形式多樣的學生活動， 包括畫板填寫、 數據分析、 文本閱讀、觀看微課視頻，以及打包習題檢測等不同學習形式。 在教師的引導下，學生自主構建概念，實現“以教為中心”向“以學為中心”的轉變。 利用PAD平臺開展小組活動， 向各小組成員推送不同的材料，明確組員分工，實現有效的合作學習。 在自學微課環節，學生可自主控制學習進度，實現個性化學習；教師可依托平臺的快速反饋，了解學生的學習效果，實施精準化教學。

PAD 教學加大了課堂的互動性， 有利于學生的融入、體驗、自主和個性化，更好地實現“教”與“學”方式的轉變，由被動學習轉變為學生的自主學習、主動學習。

致謝：感謝喬文軍、張榕青、呂建紅老師對本次課程的指導。 感謝“睿課堂”PAD 教學平臺的大力支持。