心理模型視域下反語的生成機制研究

唐建福

摘要：作為日常交際中一種常用的修辭格，反語在人類言語交際中起著十分重要的作用。基于心理模型視角，結合案例分析法，通過對高語交際模式中建模者對反語持有的不同認知加工機制的分析，來探究反語的生成機制。研究認為，在反語的生成過程中，其關鍵因素在于“正–反相鄰連續統”效應的發揮，言語交際模式取決于心理模型的建立。

關鍵詞：心理模型;反語;生成機制;正–反相鄰連續統

一、反語內涵及應用特點

（一）反語概念及分類

《辭海》將反語界定為修辭格、“說反話”。實際上，亞里士多德是提出反語概念的第一人。此后，各大理論研究人員對反語從規定性、描述性等不同的層面進行了探究，這為反語生成機制的研究奠定了良好的理論基礎。

（二）反語的應用及特點

反語是人類語言應用的實例之一，言語者利用詞法、句法等措施，表達諷刺的真實意思。在本研究中，我們以心理模型為理論基礎，結合反語表達形式的鮮活案例來分析其會話含義的生成機制和框架。本文之所以選取反語為研究對象，在于在日常生活中我們很容易發掘反語存在的語言環境，諷刺性的反語表達形式具有顯著的意味表達心理表征，反語字面意思和真實信息意圖之間的兩種結構差距，最大滿足了研究分析需求。

反語的特點主要表現為以下三個方面：第一、充分揭示了言語者的真實態度、情感現象，對某件事或某個人的不滿、怨言、蔑視等情緒。第二、為了突出其真實意味，言語者借用口頭語或其他表達形式來強化言語本質。例如言語者采用夸張的上聲、浮夸或蔑視的神情、動作等。第三、真實的期望預先在言語者思維中形成，但是真實結果與期望之間的逆向反差形成了明顯的諷刺效果。

二、反語生成機制理論依據及其構建

（一）基于心理模型的語用推理假說

基于心理模型的語用推理假說主要包含話語表達和話語理解兩大部分，下圖1表示話語顯性表達分析框架，下圖2表示話語生成分析框架。

（二）正-反相鄰連續統

以心理模型為視角探索反語的生成機制之前，我們首先假設反語交際是成功的，這里我們必須要揭示一個問題，聽話者能正確理解言語者所使用反語的隱形意義的心理機制又是什么呢？

我們不妨從一個簡單的生活實例談起，針對某個人的智商進行判斷，往往可以從兩個方向進行評價，即“聰明”和“愚蠢”。依據“聰明”這一方向可以構建一個表示積極意向的范疇連續統，包含從“不太聰明”到“十分聰明”等多個連續相鄰點。同樣，針對“愚蠢”這一方向也可以建立一個這樣表示消極意愿的范疇連續統，在“有點愚蠢”到“十分愚蠢”之間也存在多個連續相鄰點。在這里我們需要注意兩個問題：

第一、無論是“聰明”還是“愚蠢”，這兩個連續統均具有同一個中心點，兩者屬于相同的概念范疇，都是對他人進行評價的言語判斷結果;第二，從“不太聰明”到“十分聰明”這一范疇連續統的最低端，即“不太聰明”，與從“有點愚蠢”到“十分愚蠢”這一范疇連續統的最低端，即“有點愚蠢”，兩個最低端的客觀意愿具有高度的契合性，也就是說，描述消極評價意愿的連續統和描述積極評價意愿的連續統，因為共同擁有一個類似的契合點，從而使兩個范疇連續統銜接起來，成為一個有序且完整的人類智商評價的連續統，并包含從“十分聰明”到“十分愚蠢”的各個相鄰狀態分布點。

在以上假定條件下，存在于范疇連續統上一端的表達式就可以理解為是對另一端反映的表達，這樣就形成了一個連續統兩端的正反相鄰性。連續統兩端相互影響、相互表達。

因此，在上面所列舉的智商判斷案例中，顯性表達“聰明”（Fn）可以表達出“愚蠢”（Cn）的隱形含義。用式子表達為如圖3所示：

在本文構建的心理模型中，我們認為正–反相鄰范疇連續統是反語生成和理解的最關鍵的機理。

（三）反語生成機制的構建

反語生成機制的構建是關系我們對反語深層次了解的關鍵。明確反語的使用是言語者隱形表達自我的真實意圖，這有利于增強讀者對反語生成機制的準確理解。

三、反語的言語交際模式分析

以認知語用學心理模型為視角，結合現實生活中具體的事例來探究反語的生成機制，這樣更有利于讀者理解。

（一）案例一：烈祖除稅

南唐統治時期，老百姓的賦稅壓力非常大，加上當時又遭遇了天災，一時間民生疾苦，百姓叫苦連天。有一天，南唐統治者烈祖組織北苑飲宴，在飲宴過程中，烈祖問參與宴席的百官大臣：如今京城外大雨漂泊，而京城內卻看不到半點雨的影子，這到底是因為什么原因呢？大臣申健立刻上前應答到：陛下，雨之所以不敢進城，是因為怕進城抽稅啊！烈祖哈哈大笑，立刻下令除掉對百姓的重稅。

上述對話中的建模會有源于兩種情況，一是“道德罪行”，顯然，言語者申健不愿意接受這一格言。二是“虛假的謊言”，言語者申健不愿意合作來表達隱含的意義。在“烈祖除稅”案例中，大臣申健正是巧妙的運用反語，形象的將“雨”進行擬人化，借以諷刺當前南唐嚴重的賦稅負擔。相反，如果申健不是借用反語的形式，而是直接頂撞列祖，生硬的勸解可能輕則貶官，重則還會導致殺身之禍。

（二）案例二：你的教科書是什么版本的？

在一次語文課堂上，語文老師叫一名學生起來朗誦課文中的一段內容。然而，這名學生正處于走神狀態，心思不集中，沒有按照語文老師的要求，讀了另外一段文本。一分鐘過去后，該學生朗誦完畢，教師沒有直接對學生進行批評，而是對這個心不在焉的學生學反問了一句：你的教科書是什么版本的？

語文老師這個反問看似與學生的糟糕表現沒有任何關聯，更沒有任何批評的詞語。然而正是教師這一反語使用的言語差距，卻促進了讓人更為滿意的批評和教育效果。

（三）案例三：落后地區不存在這種時髦病

2003年，中國經歷了嚴重的“非典事件”，再一次偶然的活動中，筆者不經意聽見了兩名學生的談話，其中一名學生說：你不用擔心，我們生活在XX大學北校區是安全的，落后地區不受影響。

筆者聽到這名學生的評論會心一笑，對該學生的言論進行分析可見，“你不用擔心，我們生活在XX大學北校區是安全的”顯然是在對靈一名學生的安慰，表達“安全”的真實意圖，這是十分積極的生活態度。而通過“落后地區不受影響”這一句話，可以看出這名學生對“落后”的強調，他意在表達一種反語。真實的意思則是：咱們學校太落后了，像SARS這種“時髦病”不可能流傳過來。這句話在對前半句起到解釋作用的同時，表達了一種明顯的諷刺意味。時髦往往代表著新興事物，往往都是受到歡迎和追捧的，而該學生將時髦用來描述一種致命疾病，在諷刺SARS流行的同時，也間接諷刺了XX大學北校區的落后。

四、結束語

在日常語言交流和文學作品語言表達中，反語被經常且廣泛的應用到現實交際實踐中，用于表達言語者某種特殊的言語溝通目的。言語者對反語的使用更能在某種語境下表達自我的真實意圖，促進聽話人對言語表達者真實思想的理解。然而反語生成機制是怎樣的？人們的認知機制是如何參與反語生成的，這就涉及到認知語用學領域。本文基于認知語用學心理模型視角，探索反語的生成機制，研究有利于深化反語心理理論。然而語言學本身就是一門十分復雜的學科，反語的生成機制理論還有待進一步的驗證，隨著語言學和心理學的不斷發展，相信關于反語生成機制的研究理論會更為完善和豐富。

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