內置可見的職業學校社團育人機制

麥磊

摘要：從“可見的學習”理論視角審視職校社團，提出“可見的社團育人機制”。其中，教師是強有力的干預者，學生是自身成長的觀察者、評價者和調節者。“可見”指學生的成長既對教師可見也對學生可見。當該機制內置于社團，成為其內在屬性時，將有效地實現社團的育人功能。在當前資源尚不均衡的條件下，本研究將社團發展的關注點從外在的資源條件轉向其內在屬性。

關鍵詞：可見的學習;職校社團;內置可見的育人機制

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2019）04C-0017-04

中國特色社會主義新時代要求教育將立德樹人作為根本任務，以培養全面發展的社會主義建設者和接班人為重要目標。學生社團已經成為培育學生全面發展的重要陣地。對于職業學校學生而言，內容豐富、形式多樣的學生社團為他們提供了勞動技能的實踐空間，個體之間、個體與集體之間的關系構建，以及個性的發展等機會。一些學生通過校園社團的鍛煉獲得全面發展，為成為社會人提供了充分的準備。

但不容忽視的是，仍然有部分學生游離于社團之外，或即使參加社團也并未從中獲益。已有對大學生社團的研究對于職業學校社團亦有借鑒意義。研究顯示，一些學生社團組織仍存在目的性模糊、組織自覺性缺乏、組織自主性不足（施技文，2014），學生自我評價認為參加的社團活動較少，未到一般水平（胡三曼，劉明前，2011），社團成員交往的程度和密度較低，僅為15.7%（李鳳蘭，2008）等問題。劉卓和陳曦（2006）的調查顯示，只有7%的學生是在仔細了解過社團目標、體制和理念之后選擇加入的。孫榮山（2017）通過扎根理論得出的理論模型表明，大學生社團卷入度（依附程度）受社團定位、目標指向、過程投入、持續程度和成就收獲等因素影響。要充分發揮社團的育人作用，不能忽視成員的主體性，需要引導學生理性選擇適合自己的社團。

因此，在職業學校僅僅注重發展社團的數量和提升學生的參與度尚不能體現社團育人機制的有效性，要真正實現社團對學生全面發展的培育，我們需要探究有效的社團育人機制是如何運作的。

一、一個職校生的社團經歷

小王考入職業學校時，在全市4萬多名考生中位列第25000，即使在職校也并非佼佼者。但在隨后的3年中，她經歷了豐富的社團活動，形成了較高的綜合素養，最終站在了世界級科技創新項目的領獎臺上。

社團的經歷究竟給予了小王什么呢？

1.接納不足與失敗。職校的社團不是一個集中學生已有優勢的地方，而是給予學生發展機會的地方。對弱點的接納，賦予學生足夠的信心用努力去彌補不足，去大膽嘗試各種可能性。

小王進入的第一個社團是學生會宣傳部，當時她唯一算得上的特長是小學時學過一點素描。在宣傳部，她和學長們一起畫海報，布置宣傳欄，她即使盡力也只能做到中規中矩。但她并沒有受到任何人的指責和貶低，這給了她信心。在她看到禮儀社團招新時，盡管她完全不擅長表演也報名加入了。在漢服社練習古典舞蹈時，她的舞姿好像做操，但這絲毫沒有妨礙她參加校內外的各種表演。這樣的經歷也發生在后來的主持人社團、文明風采演講社團等等。雖然她在很長時間里表現并不出色，但她從來沒有被拒之門外。正是在這種不斷證實自己的不足接納自己的失敗的過程中，她越來越深刻地感受到，隨著練習的增多，原本并不擅長的事情也變得不那么可怕了，大量的經驗使她能從容應對各種基本任務，在不知不覺間她已經成長為全校比較知名的大型活動主持人了。三年級的整個暑假，小王都在學校參加科技創新社團的訓練，團隊以華東區一等獎的身份將遠赴英國參加國際大賽。

2.接力引導。眾多社團的教師在小王成長的每一個路口都拉了她一把。接力引導背后，是教師對每個社團成員的不斷測量、評估和目標設定。教師的接力引導讓小王不斷地體會到正面的推動。

剛入校時，小王受到班主任的鼓勵毛遂自薦發表全校軍訓匯報演講，這件事為她在新班級里迅速贏得了認可，她當選為班長。學生會招新，小王和同學們又在班主任鼓勵下進入學生會。學生會的指導老師（系部德育主任）引導組建了學長俱樂部，小王參與了組建工作和之后的俱樂部活動。當小王在禮儀社的成人禮中成功出演“贊者”后，團委老師動員她參加了主持人社團。雖然小王在主持人社團中表現并不突出，但是她所表現出來的刻苦和樂觀得到了很多老師的欣賞，到學校創新社團成立時，指導老師特意找到小王，她和其他幾位同學一起踏入了編程、機器人的未知領域。

3.拓展視野。社團讓小王看到了自身發展的無限可能，職業學校的邊界在她眼前不斷延伸。學生會、禮儀社讓她走上了舞臺、演講臺，認識了不同年級和專業的師生;學長俱樂部讓她從優秀學長那里獲得了生涯規劃的經驗，學長的引薦還讓她獲得會計師事務所的實習機會，極大地拓展了專業視野;團委組織的與社區培智學校的活動，將小王的視線引向了社區和社區公益;走出國門的創新大賽則極大地促動了她加強英語學習的動力，用世界的眼光看待自己的發展。

二、將“可見的育人機制”內置于社團

新西蘭教育學家哈蒂提出，學校中真正起作用的核心屬性是“可見的學習”。具有這種屬性就像內置了某種芯片，可以被稱為“內置可見的學習”的學校。“可見”指的是教學應對教師可見以及教學應對學生可見。并且，在學習過程中教師是最重要的影響因素。（哈蒂，2015）這一結論引發了西方教育界的震動，被認為是繼《科爾曼報告》發表以來最為重要的基于證據的教育研究綜述，具有革命性的里程碑意義。（彭正梅，2018）

以哈蒂的理論審視職校學生在社團中的成長案例，我們可以清晰地看到教師是如何發揮關鍵的引導作用，以及師生在育人關系中是如何相互“可見”的。

（一）教師

哈蒂理論的中國引入者彭正梅（2018）教授指出：“教師不應該只是學生身邊的向導，而應該以一種強有力的角色介入學生的學習，采取有效的干預措施對學生施加影響，根據學生的實際情況采取不同的教學策略，同時收集自身對學生影響力的證據，并基于證據持續不斷地改善教學。”

1.營造安全環境。“對學習者來說，安全的環境就是錯誤得到歡迎和關照的環境——因為我們從錯誤和反饋中受益良多，以致我們能夠從錯誤方向或尚不得心應手的正確方向匯總獲得積累。”（哈蒂，2015）教師常常期待每一個學生都加入社團，但如果僅僅將社團視為發揮學生特長的所在，那么那些沒有特長沒有愛好的學生就必定無處可去。當教師將自己置于學生的角度時，便會重新定義社團的育人目標，致力于為學生營造安全的、容錯的環境。安全是指讓每個學生有適合其個性的位置，容錯是指社團表現允許失敗。例如在話劇社團里，教師不僅設置了前臺的演員（樂于表現的），還設置了后臺的配音（樂于以聲音表達的）、人物造型（喜愛化妝發型的）、道具組（喜歡手工制作的），甚至設置劇務組，讓那些自認為什么也不會，愿意為整個社團“打雜”的同學也有自己的任務。在安全的環境中，每個人可以放松地做自己喜愛的事，或者慢慢尋找自己的興趣點，或者逐漸發展自己的弱項。一些原本在劇務組的學生在長期旁觀之后有一天也有可能走上前臺跑個龍套，實現一次對自己的突破。

2.評價和信息共享。教師需要及時對學生成長做出評價和調整方向，不同社團的教師間也需要相互溝通信息，為學生設計發展方向，干預、調整具體的培養措施。一是教師對學生的調整。比如，禮儀社教師逐步讓小王發展儀式中的主持能力，學生會指導教師引導小王將繪畫技術用于宣傳工作，逐步發展寫稿能力，創新社團老師挖掘了小王的編程學習能力以及應用英語解決實際問題的能力等等。二是教師之間的信息共享和共同培育機制。比如，班主任鼓勵小王進入學生會，學生會指導教師促成了小王進入學長俱樂部與學長建立聯系進而進入企業實踐，禮儀社老師引導小王進入主持人社團，創新社團教師和機器人社團教師之間的共同培育等等。

3.引導社會主體參與評價和資源供給。大多數職校生將很早進入社會，更早被社會看見他們的成長，更早建立與社區、企業的聯結是其生涯規劃中重要的一個環節。引導社會主體參與社團評價為幫助學生構建有效聯結提供了值得信賴的基礎。在小王的成長過程中，她在會計師事務所的實習獲得了所長的推薦證明，無疑是向未來工作邁出了踏實的一步。在與社區培智學校共建活動中，小王獲得了社區的認可，并在隨后發起組織了將機器人課堂開進社區新市民子弟學校的公益活動，將影響擴展到了更大范圍。教師不僅引入了社區評價，還為社團育人提供了社會網絡資源。當學生會籌辦校園十佳歌手比賽時，教師指導小王和其他同學一起嘗試與學校周邊一家知名英語培訓機構聯系，最終說服對方為校園比賽冠名贊助。

（二）學生

在可見的育人機制中，學生可以清晰地獲得對自己成長的理解、觀察和反思，從而有可能成為自己成長的教師，哈蒂（2015）認為“這是學生終身學習或自我調節的核心屬性”。

1. 目標可見。如何讓社團活動被更多的學生看見，這不是一個傳播學問題而是教育學問題，當社團是吸納的而非排斥的，就可以被更多學生看見，可以讓更多學生“看見”社團，加入社團。以“漢服舞蹈團”為例，如果社團的目標是為了訓練較為優秀的舞蹈者并爭取獲獎，那么能“看見社團”的就只有那些有舞蹈基礎的同學，而排除了所有節奏感很差或身體有障礙的同學;但如果社團旨在“體驗音樂中的身體舞動”，只要求定期練習而不以獲獎為目標，那么社團就將被“所有想要嘗試舞蹈的同學（無論是否具備舞蹈條件）”可見。目標可見使得學生有機會嘗試，有勇氣參與，能看見自己通過努力得到進步和切身獲得學習的效能感，這種積極的體驗將深刻地影響到學生的態度和行為。

2.關系可見。社團是學生發展社會關系的重要場所。有效的育人機制能讓成員清晰地看見這種關系的構建和發展，并從中獲得充分的資源。關系的“可見”體現在幾個方面，一是關系的有效性可見，為學生帶來了發展的廣度和深度;二是關系的建立過程可見，有利于學生復制新的關系。

首先是師生關系。與課堂不同，社團中的師生關系是不固定的和可選擇的。教師在指導社團活動過程中可以讓學生學會如何主動與教師溝通協商，尋求幫助。良好的社團師生關系能夠幫助學生找到自己在社團中的合適位置，充分學習和發揮技能。

其次是校友關系。社團為學生提供了與不同年級、不同專業，甚至畢業學長之間的有效交流空間。這種關系可以為學生帶來豐富的信息資源。比如畢業學長更可能提供職場信息，有助于獲得課外實踐、實習、求職等機會。

社團為職校學生構建與社區和企業的關系提供了可能。社區的公益服務、參觀企業或參與企業崗位實踐，都可以讓學生在校期間就可以了解企業、社區的需要，完善自己的職業生涯規劃。

3.個性可見。以齊美爾的觀點來看，一個學生自由加入的社團越多，他的個性也得到了越充分的表達。自由體現在某種具體社會關系上。當人們自愿加入各種各樣的社會群體的時候，就擴大了自己的自由，因為群體成員的歸屬感表達個人的意愿。（周雪光，2003）小王的案例中充分顯示出前期社團賦予她的鮮明的個性（個體特征）——擅于和樂于表達，這種個性很自然地讓她在后來創新大賽團隊中擔任了主講人。

值得注意的是，社團賦予學生的個性是指突出顯現出自己的特征，而不是指突出于其他人之中。比如在戲劇社的成員選擇擔任道具管理員或化妝造型等，他們的個性特征就是擅于和樂于耐心細致有條理地工作。

三、結論

職校社團育人機制的核心屬性是教師和學生都對育人的過程清晰可見。這種內置屬性是實現學生有效成長的關鍵。

內置可見的育人機制由教師、學生及其相互關系構成。教師是強有力的干預者。他們準確辨明自己對學生成長的影響要素，通過營造要素、評價學生、調整方向以及協調多元主體等方式對學生施加影響。學生則是自身成長的觀察者、評價者和調節者。他們明確可見自身發展目標、關系構建和個性成長，對教師的干預做出清晰的回應，雙方合力的結果是學生成為自身成長的指導者。

內置可見的育人機制，將促進社團發展的因素從外在的資源條件轉向其內在屬性，當職業學校的教師關注到自身力量的重要性，激發出自身的潛力，成為育人機制內在屬性的關鍵力量，就不會再停留在對資源缺乏、生源差異等外在因素的抱怨上。

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責任編輯：王新國

Abstract： From the perspective of "visible learning" theory， this paper examines vocational school associations and puts forward "visible association education mechanism". In the mechanism， the teachers are powerful interveners and the students are observers， evaluators and regulators of their own growth. "Visible" means that the students' growth is visible to both teachers and students. When the mechanism is built into the association and becomes its intrinsic attribute， it will effectively realize the educational function of the association. Under the condition of unbalanced resources， this study shifts the focus of association development from external resources to its intrinsic attributes.

Key words： visible learning; vocational school association; built-in visible education mechanism