通過活動優化英語寫作教學的途徑

【摘要】本文論述在英語寫作課上通過各種活動優化教學的途徑，認為寫作課可分為寫作前、寫作時、寫作后三個環節，教師可在寫作前通過競賽游戲、視聽活動、看圖說話、完成表格、回答問題、話題討論等活動激活學生的背景知識，復習寫作所需的相關詞匯、句型，在寫作中指導學生認真審題、擬提綱、遣詞造句、連句成篇，在寫作后評價學生習作以及引導學生進行自我評價、同伴互評、讀者評價，以提高學生的寫作能力。

【關鍵詞】英語寫作 課堂活動 優化 途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03A-0117-03

英語寫作教學是初中英語教學的重要組成部分，它貫穿于英語教學的整個過程。但是在大多初中英語課堂教學中，英語寫作一直是薄弱環節，出現了“學生怕寫、老師怕改”的現象。在日常的英語教學中，一些教師往往更重視培養學生聽、說、讀的能力，而忽視對學生進行寫作方面的訓練，教師側重語言知識忽視語言能力，側重寫作結果忽視寫作過程。部分教師沒有在課堂教學中進行專門的寫作訓練，經常以課后作業的形式讓學生在課后自行完成。教師只對學生的寫作進行結果的評判，忽略了學生在寫作過程中可能遇到的問題。學生缺乏系統的寫作指導和訓練，沒有養成良好的寫作習慣。教師在批改學生習作時，一般將重點放在評判詞匯拼寫、語法等的正誤上，逐字圈改，忽略在整個寫作過程中對學生思維能力的培養。

如何有效地改變當前英語寫作教學的現狀，加強英語寫作教學的實效性，從而提高學生的英語寫作能力，是廣大英語教師面臨的一個現實而嚴峻的問題。總的來說，教師應優化課堂教學，關注寫作過程，提高學生的寫作能力。

在課堂教學中，寫作教學要結合話題進行，幫助學生做好語言準備，融合其他技能。學生的寫作活動應在教師的指引下進行，教師應當從控制性寫作訓練開始，努力為學生的寫作活動搭建支架，逐步訓練學生用英語組詞成句、連句成段、連段成文的能力，旨在把教學的注意力從評價、評估學生的作品轉向幫助學生更好地認識寫作過程。寫作課可分為三個教學環節：Pre-writing（寫作前）、While-writing（寫作中）、Post-writing（寫作后）。筆者以人教版新目標的教學內容為例，具體論述在寫作教學的各個環節中通過活動優化教學的途徑。

一、寫作前（Pre-writing）

寫作前（Pre-writing）的活動的目的在于激發學生的背景知識，復習寫作所需的相關詞匯、句型，從而積累寫作材料，預測寫作內容。活動的形式多種多樣，如競賽游戲、視聽活動、看圖說話、完成表格、回答問題等。

（一）競賽游戲

七年級上冊Unit 6的單元話題是“食物”，單元寫作的內容是描述自己、同伴或家人的一日三餐的飲食習慣，并加上適當的評價。

教師在寫作前可以設計一個競賽小游戲。Step 1：A game. Who is the winner？學生說出自己所知道的食物的英文名稱，時間30秒，說得又快又多又準的小組獲勝，該游戲在活躍課堂氣氛的同時，引導學生復習了寫作所需要的相關詞匯。Step 2：Which food do you think is healthy？接著，學生說一說健康的食物有哪些，在后面的寫作中，學生就可以以此為依據就某人的飲食習慣做出評價——“是否健康”，豐富了寫作內容。

（二）視聽活動

七年級下冊Unit 4的單元話題是“規章制度”，單元寫作的內容是讓學生談論各自的家規并寫一封給知心博士的求助信。寫作前，教師可以讓學生觀看與單元話題“規則”相關的視頻短片，隨后開展活動“Whats the rule？”（比眼力，說規則），要求學生用英語說出短片中的學生違反了哪些校規、班規、家規，在激發學生興趣的同時復習了寫作所需要的相關句型，如祈使句“Dont arrive late for class.”“I cant play computer games.”“I have to go to bed before 10：00”等。觀看視頻之后，學生還可以適當選取與自己情況類似或自己有共鳴的規則作為之后寫作的素材，拓寬寫作思路。

（三）話題討論

八年級下冊Unit 4的單元話題是“人際交往”，單元寫作的內容是閱讀課的讀后延伸，類似材料作文。學生需要先閱讀材料，了解父母關于課后輔導班的觀點，然后以此為依據寫一封信，闡述自己的觀點和理由。寫作前，教師可以引導學生圍繞“孩子們是否應該參加課后輔導班”話題進行思考并表達個人觀點，然后根據學生的觀點分正反兩方進行辯論。學生在辯論中聚焦寫作話題，各抒己見，陳述理由讓對方信服。在辯論的過程中，學生復習了寫作句型，如“I dont really agree that... because...”“In my opinion，it is important for children...”“I believe it is better if ...”，為之后的寫作鋪墊，使得學生在表達個人觀點的時候更有說服力、更有邏輯。

二、寫作中（While-writing）

寫作中（While-writing）的活動的目的在于提高學生寫作技巧的同時，培養學生的思維能力。寫作中的教學步驟有四個。

（一）認真審題，明確要求

寫作之前先確定寫作文章的體裁、人稱和時態。文章的體裁有記敘文、說明文、議論文（如果是應用文還要注意格式）;人稱有第一、第二、第三人稱;經常考查的時態是一般現在時、一般過去時、一般將來時，適當使用現在進行時、現在完成時、過去進行時等。

（二）謀篇布局，構建支架

樹立篇章意識，有效思考文章布局“總—分—總”，形成寫作思路。首先表明文章的主題，其次圍繞主題開展敘述、討論，最后對全文進行總結和概括。要做到全文中心突出、內容完整、條理清晰。學生學會擬提綱、列要點，確定段落的主題句以及表述的要點，這樣既可使雜亂的材料變得井井有條，又可使寫作緊扣主題，提高寫作效率。下面通過四個例子闡述常見的“謀篇布局，構建支架”的途徑。

例一：八年級上冊Unit 1的單元話題是“節日與假期”。單元寫作要求是能夠正確、得體地運用相關形容詞描述假期活動并表達自己的感受。文章首先應開門見山，介紹時間、地點、人物、事件，其次描述假期的行程、活動、見聞等，最后表達自己的心情、感受和愿望。主要內容的敘述在中間部分，教師指導學生根據時間順序進行描述，使得文章更加清晰、更有條理。（文章結構見圖1）

例二：八年級下冊Unit 4的單元話題是“人際交往”，討論的內容是孩子是否應該參加課后輔導班，然后以此為依據寫一封信，闡述自己的觀點和理由。文章首先應直接表明個人觀點——是否贊成，其次闡述個人觀點及支持觀點的理由，最后陳述結論并表達個人的愿望。主要內容的陳述在中間部分，教師指導學生表述理由時盡可能做到條理清晰，一個主題句（論點）之后應列舉多個例子（論據）進行論證，增強文章的說服力。（文章結構見圖2）

例三：八年級下冊Unit 9的單元話題是“有趣的地方”，寫作的主題是介紹家鄉或自己曾去過的某個地方，學生以自己填寫的某個地方相關內容的信息卡為素材，完成寫作任務。文章首先應直接點題何時去了何地，接著對那個地方進行細節介紹，最后概述對這個地方的總體印象并表達個人感受。中間部分的地方簡介是主要內容，教師指導學生在介紹時從整體到局部，由面到點，先概述地點、人口、氣候，再詳寫人文景觀、風土人情、特色美食等，中間可插敘讓自己印象深刻的人或事，使得文章更加生動自然，吸引讀者。（文章結構見圖3）

例四：九年級Unit 4的單元話題是“我們所發生的變化”，單元寫作的內容就是根據個人的實際情況描述自己近幾年的變化。文章首先應介紹個人背景，其次描述隨著時間的流逝個人的變化，最后概述個人變化帶來的積極影響，期盼更美好的未來。中間部分個人變化的描寫是主要內容，教師指導學生先總體介紹再細節描寫，可從外貌、性格和愛好三個方面總體介紹個人變化，再從中選擇一點或幾點帶來積極影響的行為習慣、愛好變化進行詳細描述。寫作的同時教會學生在現實生活中也學會對比，揚長避短，自我完善，從而取得更大的進步和收獲。（文章結構見圖4）

（三）遣詞造句，確定主、謂、賓，豐富內容

教師指導學生熟練掌握英語的五種基本句型及陳述句、疑問句、祈使句、There be句型，抓住關鍵詞匯，對各個要點進行補充，使其變成一個完整的句子，清楚地表述信息，每個句子都要注意句子成分的完整性。例如：

（1）主語+謂語? ? ?We exercise.

（2）主語+謂語+賓語? ? ? I like sports.

（3）主語+系動詞+表語? ? They are students.

（4）主語+及物動詞+間接賓語+直接賓語? ?She gave me a pen.

（5）主語+及物動詞+賓語+賓語補足語? He made the boy laugh.

（6）There be句型? There are some flowers.

（四）錦上添花，增添定狀補，連句成篇

教師指導學生多用修飾詞、短語、固定搭配;巧用連接詞、過渡句;擴展簡單句，合并簡單句;句子多樣化，嘗試疑問句、感嘆句、主從復合句。

例如：

（1）簡單句的擴句。在主、謂、賓語的基礎上增添定、狀、補語，使得句子信息更為詳細。

My teacher will give us a lesson. →

My English teacher with a pair of glasses will give us a lesson about how to write a good passage.

There will be a talk. →

There will be a talk on the education of high school in the stadium on June 20th.

（2）合并簡單句，使得句子信息的表述更加簡潔明了。

It is a beautiful city. It has a long history. →

It is a beautiful city with a long history.

（3）巧用連接詞、過渡句，使得文章過渡更加自然，行文更加連貫。

I think you can visit Beijing in autumn. Because it is cool. →

I think autumn is the best season to visit Beijing，for it is neither too cold nor too hot.

（4）嘗試使用疑問句、感嘆句、主從復合句，使得句子信息表述多樣化。

You can find Indian food，Western food or Japanese food in Singapore. →

Whether you like Indian food，Western food or Japanese food，youll find it all in Singapore.

三、寫作后（Post-writing）

寫作后（Post-writing）的活動的目的在于培養學生自我評析的能力，從而提升寫作能力。寫后活動主要有三個：第一，自我評價;第二，同伴互評或小組評價;第三，教師評價。自評和同伴互評都應根據教師事先提供的寫作標準對自己或他人的寫作做出及時的評價，主要包含兩方面，基于寫作要點幫助學生反思寫作思路，幫助學生反思語言輸出的完整性;基于評價標準反思寫作的內容，幫助學生反思語言輸出的準確性。學生在互相評價的同時互相學習。評價活動中通過對他人習作的批改評價，強化寫作知識，發現他人的長處與不足，便于自己在寫作中借鑒，從而提高寫作水平。教師評價主要是典型習作講評，在眾多的學生習作當中挑選有代表性的習作，集中在課堂上進行點評。課后根據實際情況對個別學生進行面批，以提高他們的寫作水平。最后學生根據他人提出的修改意見，結合自己的思路，對寫作進行修改和完善。

根據不同體裁、不同內容的文章的寫作要求，寫后活動可以適當增加一項讀者評價。從寫作主體內容的功能效果出發，驗證寫作的成效——是否獲得讀者的肯定和認可，以檢測寫作的目的是否達到、寫作的功能是否完成。如課例三（八年級下冊Unit 9的單元話題，“有趣的地方”），完成習作（介紹家鄉）后，每名學生展示個人作品，讓其他同學閱讀后選擇其中的一些文章作為“導游手冊”中的家鄉簡介的內容。雖然描述的都是同一個地方，但是每一篇文章各有特點，更能吸引讀者、更能激發讀者的興趣和旅游熱情的習作才是有實效、有價值的習作。因此，教師也需要關注學生寫作功能意圖的達成度。

寫作能力的提高是一個日積月累的過程，不可能一蹴而就。在教學實踐中，教師應精心設計寫作教學課，通過各種教學活動有效地改進英語寫作教學方法，加強英語寫作教學的實效性，由淺入深，從易到難，充分調動學生寫作的積極性，使英語寫作課煥發生命的活力，從而不斷提高初中生的英語寫作能力。

作者簡介：盧靜（1975— ），女，漢族，廣西玉林人，大學本科學歷，中學高級教師，1996年參加工作至今一直從事初中英語教學工作，教學成績突出，研究方向：初中英語教學。

（責編 劉小瑗）