基于中職學生學習特征的“三激”式歷史教學有效性策略探究

姜恒堯

教學論專家余文森教授說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”針對如何有效發揮教學的有效性，本文試圖從中職學生學習特征分析入手，對中職歷史有效教學策略進行探討。

一、中職學生群體學習特征分析

認識中職學生群體學習特征，是歷史教學建構有效課堂的關鍵。

中等職業學校的學生幾乎全部是經過重點、普通高中篩選之后才進入中職學校的，有的甚至工作幾年后為了學專業才重新踏入學校。他們普遍存在文化基礎知識水平偏低問題，很多學生學業未達初中合格水平，生源素質以及學習方式等因素使得中職歷史課程難以達到預期的教學效果。

中職學生在學習上明顯存在以下特征：一是學習動機不純，學習目標不明確。二是沒有良好的學習習慣和學習方法。三是學習的自制力差。根據筆者對所教班級的調查表明，將近70%的中職學生學習時自控能力差，學習心理不夠穩定，既有積極專注的一面，又易受到各種因素的影響，這些因素主要包括網絡及電視等休閑娛樂資源、同學朋友的相互影響以及自身心情等。這是由處于青年初期的中職學生的年齡特點和心理發展水平決定的。四是學習焦慮現象比較普遍。五是文化理論基礎不佳，大部分學生歷史基礎知識非常貧乏。一些剛入校的新生，歷史基礎知識貧乏到讓人難以置信。由于學習態度不端正，學習習慣沒有養成，再加上歷史知識需理解記憶的東西較多，而這些學生又不愿意花時間去理解去記憶，導致這些學生對歷史知識的掌握較差。

但中職學生相對普通高中的學生又呈現出社會接觸面相對較寬，思維活躍，喜歡接觸新鮮事物，對感興趣的事物愛思考，有較強的好奇心、求知欲和表現欲，動手能力相對較強，樂于實踐，可塑性強的特征，這些特征正是我們開展中職歷史有效教學要重點利用的優勢。

二、中職歷史學科有效教學的實施策略

依據中職學生的學習特征，針對中職學生學習上存在的問題，利用其自身學習優勢，幫助學生建立歷史學習的信心和興趣，形成好的學習習慣，培養較強的學習能力，關鍵是尊重差異，強化外部誘導和激勵，激發學生潛能，實現教師主導和學生主體的有機統一。本文結合筆者自身實踐認為可以從以下方面進行探索。

（一）實施“激動”式分層教學策略，讓學生能夠學習

重點在于因材施教，落腳點在學習獲得感，要充分考慮學生的差異，讓學生學得動，學得懂。注重的是教師如何根據學生情況改革教學內容，設計教學方案，出發點為教師如何實施有效的教，以教師為主。根據教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要試行》要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。為此，從課程目標到教學內容都要尊重學生的個體差異，允許學生多樣化發展，采用不同的教學方法和評估標準，為每一個學生的發展創造條件。面對有差異的學生，應當最大限度地利用學生的潛能實施有差異的教學，進行教學目標分層、教學過程分層、布置作業分層、教學評估分層。讓全體學生都可以體驗成功感，有利于學生學習興趣的提高，能力的發展。

一是開發適合中職生的歷史教材和學材。中職要降低教材的難度和深度，多在知識的趣味性上下功夫，適當增加知識的涉獵面，努力把知識性和趣味性融合在一起，要采用講故事的文學手法，增強教材的可讀性，要緊密結合當地經濟社會狀況和學生的專業實際，編寫帶有鄉土特征的校本教材，比如廣東可以增加海上絲綢之路進行貿易的內容等;同時在教材的基礎上編寫適合學生學習的學材，讓學生的學習有的放矢，幫助他們學會學習。二是依據專業特點對學習內容進行科學設置。中職的歷史課教學，可根據學校專業設置的實際需要，針對不同的教學對象，對歷史學習內容進行裁剪，靈活地選擇與設置。在教學過程中，歷史教學要各取所需，突出專業特點。旅游服務與管理專業在教學中偏重于歷史文化的學習，文物古跡、著名景點等方面的內容就要增強。商務英語專業就要突出各國的歷史人文方面的內容等。

（二）開展“激發”式教學，讓學生愛上學習

重點是對學生學習的“激發”，落腳點是興趣，要讓學生感受到教師的魅力和歷史學科的魅力。

一是將歷史教學生活化現實化。歷史并不是簡簡單單文字的堆砌，它擁有自己的精神、文化、情感等內涵豐富的生命。如果歷史教學能夠融社會生活為一體，關注學生的興趣和發展，勢必會對學生產生不可估量的重要啟迪。如引導學生認識張騫通西域，可以和學生比較和思考“一帶一路”的重大舉措。因此，只有歷史教學實現了生活化，才能讓學生感受到歷史和現實的映照、時間和空間的跨度美。

二是把情感注入教學。在課堂教學中，把師生的生活、經驗、智慧、理解、問題、困惑、情感、態度、價值觀等因素能夠真實地引入教學過程，教師可以更充滿激情地組織教學活動，學生也會充滿智慧地主動參與教學活動，課堂教學相應地會充滿生機和活力。因此，在課堂教學中，注重師生互動、生生互動，教師積極創設學生學習的情境，確保學生有更多的時間思考、提問和討論，主動參與教學活動。

三是強化多種手段的綜合運用。要激發學生的學習熱情，就必須依靠教師提高素養，積極探索各種高效的課堂模式，采用豐富多樣的教學形式。如使用現代化教學手段，利用電影、圖片等媒介還原歷史，交叉刺激學生的感官，幫助學生耳聞目睹、口誦心記。教師還可以開展“開心課堂”“幸福課堂”等，組織歷史知識競賽、歷史資料的收集、展示、評比活動，鼓勵互評歷史小短文等，調動學生參與的積極性，培養他們關注歷史、研究歷史的興趣。

（三）實行“激勵”式分組自主學習，讓學生學會學習

重點是對學生學習的“激勵”，落腳點在學生的自主學習上，注重如何調動學生的自主性和積極性，關注的是學生如何學的根本問題。

筆者在所教班級把學生分組，讓他們成為一個集體，由小組共同設計完成組徽，配上小組的格言，增強小組的凝聚力，培養團隊精神，提高創新能力。分組后學生的自主學習主要有兩種形式，一種是各小組任務相同，一種是各小組任務不同，全部不同的情況較少，一般是2～3個小組的任務相同，小組完成任務的質量直接和小組每個成員的成績相關。在任務相同的場合，在上課時，由教師指定某個學生抽簽，抽到哪個組，就由那個小組上展示ppt。也可以抽幾個小組，通過比較完成的質量給予評判。代表小組到黑板展示的學生不是由小組推薦，而是由抽簽產生。在任務不同時，每個組都上臺展示，上臺演示的同學也是由抽簽決定。所以，這就“激勵”小組每位學生在預學階段就要互相討論，掌握知識點。基礎好的同學，為了小組的榮譽會主動幫助基礎較差的學生，而基礎較差的學生為了不影響小組成績，也會主動去問、去思考，這樣，形成了較好的學習氛圍，提高了小組的整體學習能力和學習效果。在小組展示階段，小組學生在課堂討論時會形成比較一致的看法和意見，每位同學會主動地去思考如何將任務內容準確地展示出來，這樣，也較好地鍛煉了學生的口頭表達能力、制作ppt的能力和思維能力。

了解群體差異，分析群體特征，客觀認識中職學生現有的學習特征，從多個方面充分挖掘利于中職學生接受的教學形式，實行區別于普通高中的教學模式，激發出學生學習的潛能，中職歷史教學才能真正有效，歷史教學才能充滿生機活力。

責任編輯朱守鋰