構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教學(xué)文化

李真

近年來，現(xiàn)代信息與通訊技術(shù)迅猛發(fā)展，對人們的生產(chǎn)、生活、工作、學(xué)習(xí)乃至思維方式都產(chǎn)生了深刻影響，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，教育事業(yè)發(fā)展也因互聯(lián)網(wǎng)思維的滲透而發(fā)生巨大改變，正走上一條智慧發(fā)展之路。

2012年3月，教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，明確提出要加快教育信息化建設(shè)，要求各地各校通過建設(shè)智慧校園實現(xiàn)校際間優(yōu)質(zhì)資源共享，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，辦優(yōu)質(zhì)的教育，辦人民滿意的教育。經(jīng)過近八年的實踐探索，我國教育信息化取得了長足發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)校的課程建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、教師隊伍建設(shè)、教與學(xué)的模式創(chuàng)新等逐漸融合。2016年，我校申請立項了廣西教育科學(xué)研究院“廣西義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)資源共建共享機制實驗研究”項目的“互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展”專項課題的子課題——“以應(yīng)用驅(qū)動撬動智慧課堂文化建設(shè)研究”，以此課題為引領(lǐng)，深挖課堂文化內(nèi)涵，努力建設(shè)智慧校園文化，有效促進了學(xué)校的優(yōu)質(zhì)、內(nèi)涵發(fā)展。

一、以信息技術(shù)推動課堂改革

教育者面臨的永恒課題，是培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的問題。我們今天培養(yǎng)的學(xué)生，將來必然要走向社會，擔(dān)當(dāng)各種社會角色。學(xué)生社會生存能力的強弱，是衡量學(xué)校教育成功與否的重要因素。在大數(shù)據(jù)和信息化成為推進社會發(fā)展重要工具及動力的當(dāng)下，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會發(fā)展、為社會進步做貢獻(xiàn)的合格人才，是新時代賦予教育的使命。

在教育信息化快速發(fā)展的背景下，我校提出了“把學(xué)校辦成智慧至美的學(xué)園，讓教師成為化育至美的教育專家，培養(yǎng)清新、樂學(xué)、至美且有文明素養(yǎng)的‘育才小能人，讓每個孩子都能‘智慧成長”的辦學(xué)愿景，以“應(yīng)用驅(qū)動”課題研究為引領(lǐng)，著力構(gòu)建智慧校園文化。

（一）相關(guān)概念析解

所謂“應(yīng)用驅(qū)動”，可從應(yīng)用和驅(qū)動兩個方面來解釋。“應(yīng)用”即信息技術(shù)在教育發(fā)展中的運用，具體說就是將信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)工作，利用信息技術(shù)手段和信息技術(shù)大數(shù)據(jù)資源解決學(xué)校發(fā)展中的各種難題，不斷提高教學(xué)質(zhì)量、打造優(yōu)質(zhì)教育，努力實現(xiàn)教育公平;“驅(qū)動”即以信息技術(shù)為推動力，在提高教師教育信息化能力、改革教育教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，推動學(xué)校教育發(fā)展模式創(chuàng)新，實現(xiàn)智慧發(fā)展。“應(yīng)用驅(qū)動”的關(guān)鍵是信息技術(shù)，目的是推進學(xué)校教育發(fā)展。

課堂是開展教育教學(xué)的主陣地，是學(xué)生獲取知識、提高能力、增長智慧的場所，是學(xué)生生命成長的地方。智慧課堂理念來自美國，它是智慧教育的重要理論基礎(chǔ)。智慧課堂倡導(dǎo)在一定的教學(xué)時空范圍內(nèi)，以相關(guān)的學(xué)科學(xué)習(xí)材料為載體，以教師、學(xué)生及學(xué)習(xí)載體三者間的對話為主要方式，整合相關(guān)教育資源，創(chuàng)設(shè)富有活力、富于智慧的課堂教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生智慧、全面、多元地發(fā)展。推進“應(yīng)用驅(qū)動”課題研究的目的就是建設(shè)智慧課堂文化，進而帶動智慧校園文化建設(shè)。

我校的課題研究以互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)為主要媒介，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺和學(xué)校資源庫里的豐富資源，通過不斷擴充學(xué)科教學(xué)資源，將課堂教學(xué)與信息技術(shù)相融合，打破傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式、空間和思維，著力建設(shè)“教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體”的智慧課堂文化。

（二）研究目標(biāo)

課題研究的目的是提煉方法，以更好地指導(dǎo)實踐，實踐、方法的不斷積累最終可形成一種文化形態(tài)。經(jīng)過近三年的摸索，我校已經(jīng)總結(jié)出“互聯(lián)網(wǎng)+微課+課堂教學(xué)”的智慧課堂構(gòu)建思路，形成了“閱·悅·躍”三步式智慧課堂教學(xué)模式，極大地推動了我校課堂教學(xué)的變革。但是，智慧課堂建設(shè)不會止步于課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，我們的目標(biāo)是以模式改革推動教學(xué)改革，最終提煉出智慧課堂文化建設(shè)的五個重要“支脈”（如圖1）。這一文化不僅包含課堂教學(xué)本身，還包括教師發(fā)展、資源庫建設(shè)、學(xué)生成長等方面，從搭建文化網(wǎng)絡(luò)到教師提升、資源開發(fā)、課堂教學(xué)、向外延伸，這些內(nèi)容既相互獨立又相互關(guān)聯(lián)、共生共長，構(gòu)成了智慧課堂文化的統(tǒng)一整體。毋庸置疑，學(xué)校要創(chuàng)新發(fā)展機制，要辦人民滿意的教育，就要改變課堂結(jié)構(gòu)，落實師生在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)和主體地位，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新學(xué)習(xí)反饋的渠道和學(xué)習(xí)評價的方法，這才是智慧課堂文化的根本要義。

在建設(shè)智慧課堂文化的基礎(chǔ)上，我們開始進一步構(gòu)建促進學(xué)生綠色發(fā)展的智慧校園文化。我校以“育才”為辦學(xué)目標(biāo)，早已形成了“真愛尚善，化育至美”的學(xué)校文化理念。在智慧理念的助推下，這一文化理念滾動發(fā)展，不斷融入愉悅、和諧元素，發(fā)展出課堂如今的教學(xué)樣態(tài)：尊重個體、民主和諧，激發(fā)自信、善思會疑，探索進取、合作賞識，最終目標(biāo)是培養(yǎng)清新、樂學(xué)、至美的學(xué)生（如圖2）。

二、打出“組合拳”，建設(shè)內(nèi)涵豐富的智慧課堂文化

在“智慧”背景下，構(gòu)建適合教師的教學(xué)機制和利于學(xué)生的教學(xué)生態(tài)，是我校“應(yīng)用驅(qū)動”課題研究重要的研究內(nèi)容。筆者認(rèn)為，凝練智慧課堂文化是轉(zhuǎn)變“教”“學(xué)”方式的內(nèi)驅(qū)力，我們始終以促進學(xué)生多元化發(fā)展為課堂教學(xué)的旨?xì)w，通過采用信息化應(yīng)用驅(qū)動，充分挖掘師生潛能，引導(dǎo)學(xué)生全面健康成長。

（一）完善硬件設(shè)施，建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為建設(shè)智慧課堂文化筑基

信息化建設(shè)是現(xiàn)代教育信息化背景下學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需求，也是推動應(yīng)用驅(qū)動全面進課堂的必要條件。我校依托桂林市七星區(qū)教育系統(tǒng)建設(shè)的“三通兩平臺”，積極開展智慧校園建設(shè)：已建成獨立的校園網(wǎng)絡(luò)中心機房，中心機房內(nèi)配備4臺專用服務(wù)器和多臺計算機服務(wù)器，可滿足數(shù)據(jù)實時備份和高速存儲的需求，并確保各種教學(xué)系統(tǒng)的穩(wěn)定運行;已配備1臺H3C企業(yè)級三層核心交換機，內(nèi)置硬件防火墻，保證校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全;另拉進一條130M的移動光纖，將校園網(wǎng)絡(luò)信息節(jié)點覆蓋至所有教學(xué)場所，實現(xiàn)了校園網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋。此外，我校各項現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備也已配套齊全，36個教學(xué)班全部配有70寸交互式智能一體機，每個會議室及美術(shù)、音樂、科學(xué)專用教室都配備了投影、展臺和計算機，建成了可容納200多人的多媒體教室，計算機網(wǎng)絡(luò)教室能夠滿足正常的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)、數(shù)字化語音教學(xué)及信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)的需要。利用城區(qū)的“三通兩平臺”和校內(nèi)網(wǎng)，在有線、無線雙網(wǎng)覆蓋的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我校搭建了校校通、班班通、人人通平臺，確保了校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源的共享，方便教師運用數(shù)據(jù)共享資源平臺和綜合信息服務(wù)管理平臺，落實具體的教學(xué)工作。

硬件設(shè)施的改善，校園網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，為我校實現(xiàn)教育教學(xué)、行政管理的網(wǎng)絡(luò)信息化，為我校進一步開展教育信息化實踐研究和探索，為我校構(gòu)建智慧課堂文化，奠定了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)，創(chuàng)造了必要的條件。

（二）以應(yīng)用驅(qū)動推動人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，改變教師發(fā)展樣態(tài)，為建設(shè)智慧課堂文化保駕護航

加強師資隊伍建設(shè)是推進教育信息化的關(guān)鍵著力點，是智慧課堂文化建設(shè)的重要支撐。筆者以為，只有改變教師培訓(xùn)單一的模式和一成不變的途徑，轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)的方式，提高教師建設(shè)智慧課堂所必需掌握的開發(fā)教學(xué)資源的能力，才能推動智慧課堂文化建設(shè)向縱深處發(fā)展。為此，我們以促進教師資源均衡配置、全面提升教師隊伍整體素質(zhì)為重點，將教師隊伍建設(shè)與信息化建設(shè)相結(jié)合，對教師培訓(xùn)的格局、項目、模式進行了大膽改革，努力實現(xiàn)教師隊伍建設(shè)的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變。目前，我校主要通過建設(shè)“1+N”點對點領(lǐng)航教師成長平臺，打造“育才教師文化”，以榜樣的力量、相信的力量、成功的力量，提升教師的教育教學(xué)能力和水平，促進教師的內(nèi)涵發(fā)展。

所謂“1+N”點對點領(lǐng)航教師平臺，指的是我校的“1+N”點對點領(lǐng)航教師工作坊，“1”為一個工作坊坊主，“N”為數(shù)名工作坊坊員。我校聘請校內(nèi)骨干教師擔(dān)任坊主，坊主發(fā)揮自身專業(yè)特長，定期給坊員答疑解惑、傳經(jīng)送寶。在工作坊平臺中，坊主施展所長，引領(lǐng)青年教師更快更好地成長，實現(xiàn)教師“點對點”協(xié)同進步、協(xié)作發(fā)展。從2017年至今，我校成立了1個特色教師工作坊及若干語文、數(shù)學(xué)、班主任骨干教師工作坊。

為了用好“1+N”平臺，我校實施了兩個教師培訓(xùn)工程：

一個是“互聯(lián)網(wǎng)+‘1+N點對點領(lǐng)航教師成長”工程。該工程基于互聯(lián)網(wǎng)背景，采用“互聯(lián)網(wǎng)+專家導(dǎo)師引領(lǐng)、同伴互助”的形式，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教師培訓(xùn)中的積極作用。我校利用“三通兩平臺”建立了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機制，要求教師每月開展兩次以上網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，科研處認(rèn)真指導(dǎo)、督促，確保網(wǎng)絡(luò)教研“天天有研討，月月有主題”，不斷提升教師的理論素養(yǎng)、拓寬教師的科研視野。我校還在網(wǎng)上開展“學(xué)校論壇”活動，教師針對學(xué)校教育的熱點話題每月進行研討，暢談教育經(jīng)驗，不斷提高教師的團隊合作意識。

另一個是“基地校+‘1+N點對點領(lǐng)航教師成長”工程。這里的基地校是指桂林師范高等專科學(xué)校。我校與該校聯(lián)合實施“目標(biāo)導(dǎo)向、骨干引領(lǐng)、校本培訓(xùn)”的教師專業(yè)發(fā)展項目，由該校教師與我校教師聯(lián)合開展“1+N”點對點領(lǐng)航式培訓(xùn)，促使我校骨干教師在與該校教師共同引領(lǐng)本校教師學(xué)習(xí)的過程中努力做到“引領(lǐng)、反思、學(xué)習(xí)，再引領(lǐng)、再反思、再學(xué)習(xí)”，切實提高我校全體教師的專業(yè)素養(yǎng)。

“1+N”點對點領(lǐng)航教師成長模式，是我校在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下探索教師內(nèi)涵發(fā)展的一種成功嘗試，有效提升了我校教師適應(yīng)教育信息化發(fā)展的能力，促使教師不斷更新自身教育教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，進一步提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

此外，我校還利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建了“攜進互動”三層次、立體化的集體教研模式。“攜進互動”三層次立體化集體教研，即“互聯(lián)網(wǎng)‘三通兩平臺教研十QQ平臺教研十EEPO現(xiàn)場互動教研”。這一模式實現(xiàn)了線上、線下教研的互相補充、互相推動，實現(xiàn)了育才教育集團四校區(qū)的學(xué)科資源共享、教研共進，實現(xiàn)了集團內(nèi)教師隊伍的協(xié)同成長，是我校打造智慧教研文化的一種嘗試。

（三）建設(shè)信息資源庫，開發(fā)智慧校本資源，改變教師以教材為本的備課形式，為智慧課堂注入源頭活水

智慧課堂之所以稱為智慧，最重要、最核心、最有生命力的根源在于對互聯(lián)網(wǎng)海量信息資源的合理利用。筆者以為，如果簡單地將網(wǎng)上資源據(jù)為己用，這無異于“拾人牙慧”，最終結(jié)果未必能有效促進學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提升。為此，我校在利用“三通兩平臺”及校外資源庫的同時，也在著力研發(fā)校本智慧應(yīng)用資源庫，建立起了校內(nèi)網(wǎng)資源平臺，主要用于發(fā)布校本培訓(xùn)資源和我校教師研發(fā)的微課。這樣一種校內(nèi)校外聯(lián)通、線上線下聯(lián)動的資源庫，打破了教師單兵作戰(zhàn)的教研狀態(tài)，促使教師轉(zhuǎn)變已知已會的教育經(jīng)驗和方式方法，形成一種共享協(xié)作、合作研討的新思維。如今，我校教師利用網(wǎng)絡(luò)資源庫進行備課、教學(xué)已成常態(tài)。

我校還倡導(dǎo)教師以自我教學(xué)實踐為研究內(nèi)容，立足于課堂、網(wǎng)絡(luò)、新課改理念，充分利用網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源、校本資源，隨時隨地進行教學(xué)設(shè)計或案例的二次開發(fā)，研發(fā)制作自己的微課、課件，逐步建立起個人的資料庫，并通過校內(nèi)網(wǎng)資源平臺共享自己的教學(xué)資料，以實現(xiàn)教師間雙邊或多邊互動，突破時間、空間和容量的限制，使學(xué)生能夠享受到更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

目前，我校各學(xué)科教師都已經(jīng)能夠充分利用各級各類教學(xué)資源，熟練使用新配備的交互式一體機進行課堂教學(xué)，把現(xiàn)代教學(xué)手段和資料運用到教學(xué)實踐中，使教學(xué)、實踐、探索、研究、創(chuàng)新能夠融于一節(jié)課中，營造出寬松和諧的智慧課堂文化，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在課堂中學(xué)有所獲。

（四）建構(gòu)“閱·悅·躍”三步式課堂教學(xué)模式，生成和諧生動的智慧課堂文化，讓生命在課堂中飛揚

智慧課堂文化的一個重要方面，是形成智慧的課堂教學(xué)生態(tài)及策略，轉(zhuǎn)變課堂中師生“教”與“學(xué)”的方式，進一步落實“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在以往的課堂中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，往往會出現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生不為主體”的情形。為了解決這一問題，我校組織教師研發(fā)了教學(xué)微課，學(xué)生在課前自主觀看微課進行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)中，學(xué)生不是簡單地看一下課本、提出一兩個問題，而是通過微課學(xué)習(xí)完成相關(guān)作業(yè)單，對于不理解、不明白的地方可利用微課反復(fù)學(xué)習(xí)、探究直至學(xué)懂弄通。通過微課學(xué)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中便可解決大部分問題，并能夠?qū)Φ诙焖鶎W(xué)內(nèi)容有更深入的了解。預(yù)習(xí)中未解決的問題，則在第二天上課中由教師通過多樣化的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生加以解決。

如今我校已形成“閱·悅·躍”三步式智慧課堂教學(xué)模式（如圖3）。“閱”指的是在課前的線上線下閱讀中自學(xué)吸納，消化吸收;“悅”指的是在課中的對話中愉悅交流，探索展示（教師適時點撥引導(dǎo)）;“躍”指的是課中的訓(xùn)練鞏固、課后的拓展創(chuàng)新有個質(zhì)的飛躍。

如執(zhí)教人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《雞兔同籠》一課，可操作如下：課前，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)資源研發(fā)微課，讓學(xué)生依據(jù)微課自主閱讀、學(xué)習(xí)、吸納，完成課前小研究，這是第一步“閱”;課中，學(xué)生以小組為單位選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎㄈ绮聹y法、畫圖法、假設(shè)法、抬腳法等）展開交流，先完成小組內(nèi)探討，再進行小組間交流，教師在關(guān)鍵節(jié)點點撥引導(dǎo)，這是第二步“悅”;之后，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、碰到的問題等進行歸納總結(jié)，將之凝練為學(xué)科學(xué)習(xí)方法和思想，并通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)引導(dǎo)學(xué)生運用方法，幫助學(xué)生建立問題解決的模型，增強學(xué)生的應(yīng)用意識和實踐能力，這就是第三步“躍”。

在“閱·悅·躍”三步式智慧課堂教學(xué)模式中，“躍”是至關(guān)重要的一步。“躍”的目的是讓學(xué)生“躍”出教材，形成更廣闊的學(xué)習(xí)視野。要完成這一目標(biāo)，需要采用恰當(dāng)有效的評價方式。如在復(fù)習(xí)課中，過去我們常常陷于“做試卷—講試卷—再做試卷”的單一評價怪圈，這種評價方式所關(guān)注的是一次性、終結(jié)性評價、反饋。智慧課堂則不然，它既關(guān)注知識與技能、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，也關(guān)注過程與方法目標(biāo)，并且突出了學(xué)生的自我評價、互相評價。如我們上小學(xué)語文S版三年級上冊《三年級上冊詞語復(fù)習(xí)》課，便將復(fù)習(xí)過程進行了量化（如表1、表2），分別指向?qū)W生的獨學(xué)和合作學(xué)習(xí)。

“閱·悅·躍”三步式智慧課堂形成了愉悅和諧的教學(xué)氛圍，師生置身于這樣的課堂中，精神得到涵養(yǎng)、思維變得活躍、情感得到釋放、生命得以飛揚。這就是我們著力構(gòu)建的智慧課堂文化。這樣的課堂文化是“學(xué)、活、升”的文化：智慧課堂是以學(xué)生發(fā)展為本的“學(xué)堂”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、主動吸納，是學(xué)習(xí)的主人;智慧課堂提供豐富的學(xué)習(xí)資源，是學(xué)生自主探究、合作交流的“活堂”，學(xué)生不僅能夠隨時聽課學(xué)習(xí)，還可以拓展視野、豐富知識;智慧課堂是促進學(xué)生生命成長的“升堂”，是學(xué)生交流對話后產(chǎn)生新思想、發(fā)展新思維、生發(fā)新創(chuàng)意，生命質(zhì)量得以提升的課堂。

三、未來實踐研究的方向

經(jīng)過兩年多的努力，我校目前的信息化建設(shè)軟、硬件設(shè)施已配備到位，初步建成了數(shù)字教學(xué)資源庫體系，為提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)、促進教師使用現(xiàn)代化多媒體設(shè)備提高教學(xué)效率提供了有力的設(shè)備和技術(shù)支持。但教育是一項沒有止境的工作，我們將秉持著“在反思中探索”的心態(tài)，以科學(xué)研究的態(tài)度直面問題、探究問題、解決問題，努力推進以下研究工作。

首先，推動智慧課堂文化建設(shè)向縱深發(fā)展，更加重視在不同學(xué)科課堂文化中突顯學(xué)科特點。

其次，繼續(xù)加強“閱·悅·躍”三步式智慧課堂的評價研究，探索更加多元化的評價方式，促進學(xué)生全面發(fā)展。

再次，進一步加強信息技術(shù)應(yīng)用與管理的研究，促進學(xué)校發(fā)展與現(xiàn)代教育教學(xué)理念的融合。我校利用網(wǎng)絡(luò)凝聚學(xué)校、家庭、社會的教育合力，搭建更多活動平臺，讓學(xué)生在活動體驗中將知識轉(zhuǎn)化為能力、將思想轉(zhuǎn)化為智慧、將道理轉(zhuǎn)化為實踐，讓學(xué)生感受成功的喜悅，實現(xiàn)自我超越、飛躍發(fā)展。

最后，助推信息技術(shù)與教師培訓(xùn)、名師培養(yǎng)的結(jié)合，比如利用網(wǎng)絡(luò)資源加強師資隊伍建設(shè)，完善校本教研制度，嘗試通過網(wǎng)絡(luò)把更多優(yōu)秀教師請進課堂，在網(wǎng)絡(luò)平臺推出更多“育才名師”課堂范例等。

總而言之，我們將與時俱進地推動學(xué)校教育信息化水平的全面提升，牢牢把握住智慧課堂文化這條主線，讓學(xué)生獲得更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，讓智慧課堂、智慧校園建設(shè)為學(xué)校發(fā)展鑄就新的輝煌。

（責(zé)編 蒙秀溪）