讓低年段學生在生活中識字的途徑

【摘要】本文論述讓低年段學生在生活中識字的方法，提出通過創(chuàng)設條件，利用校園環(huán)境、家庭環(huán)境、社會環(huán)境及課外閱讀等，拓展學生識字空間的教學建議，從而培養(yǎng)學生的自主識字意識和能力，最終豐富學生的識字量。

【關鍵詞】低年段 校園 家庭 社區(qū) 識字

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03A-0091-02

識字是閱讀和寫作的基礎，是小學第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。對于識字教學，語文課標提出：“要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。”基于這點認識，經過一段時間以來的實踐，筆者總結出了引導學生在生活中識字的一些可行策略。

本文所說的“生活中識字”是與課堂教學識字相對而言的，即學生在語文課堂之外的識字行為，都屬于“生活中識字”的范疇。低年段學生年齡小，生活還需大人照管，活動范圍主要集中在學校、家庭、生活的小區(qū)及社區(qū)周邊環(huán)境，因此我們認為對低年級學生而言，“生活中識字”即指通過利用學校、家庭及社區(qū)的客觀、人文環(huán)境或者通過閱讀課外書籍達到識字目的的方法。

一、校園環(huán)境助識字

（一）“校園文化是資源，識字認字我能行”

校園文化豐富多彩，如果學生善于做個識字的有心人，就會發(fā)現處處都是識字資源。因此，教師要善于利用校園識字資源，引導學生在校園中識字。比如，我校各個教室后方的黑板，屬于各班學習園地。每次學習園地換了新內容，學生都會很自然地圍上前觀看。這時候，教師就可以趁機引導學生識字：這期板報要告訴我們什么？哪個小朋友能讀一讀板報的標題和內容給大家聽？能有機會在同伴面前露一手，學生自然不會放過，這樣，識字目的就能順利達成。

除此之外，學校還有很多可以識字的地方。校名、校訓，各班教室外墻板報及各功能室的標志，上下樓時走廊兩旁的提示語，樓層分配、教室位置的指示牌，道路兩邊的標語牌，花草樹木的名字牌……校園為學生識字提供了和諧自然的最佳環(huán)境，教師帶領學生走進校園，讓學生用自己喜歡的方式識字，能讓學生更快融入校園環(huán)境的同時提高識字量。

（二）“做個識字有心人，校園活動來助陣”

校園文化建設是校園識字的“靜態(tài)資源”，學校的各種活動則是學生識字的“動態(tài)黑板”。之所以說是動態(tài)的，是因為如果學生不用心去發(fā)現、利用，活動很快就會結束，而如果用心挖掘、善加利用，就能讓識字、樂趣兩不誤。例如，2018年春季學期我校德育處舉辦了多次大型活動，筆者所在年級的教師就充分利用這些機會，引導學生在活動中識字。如開學初期“體驗孕育之苦，感念父母之恩”的護蛋行動開始的第一天，教師就布置由孩子口述、爸爸媽媽錄入電腦的“寫日記”作業(yè)。活動結束后，教師再把所有的活動日記匯集在一起，配上相片，使其成為一本極為貼近生活的“識字繪本”。最后，學校把各班制作的“護蛋繪本”在班級當中傳閱，成為低年段學生一次極好的識字機會。只要教師利用得當，學校舉辦的活動越多，學生識字的機會就越多。

（三）“同學老師有名字，多讀姓氏促識字”

班上同學、老師每天與學生相處，是學生熟悉又親近的人。因而，讓學生認識同學、老師的姓名，可以促使學生的識字量大增。以筆者所帶班級為例，班上共有50名同學，除同姓及單名外，學生的名字中共有128個不同的字，如果能認完這128個生字，那么學生的識字量就可以大大地增加。對此，筆者打印了班級座位表，讓孩子讀出名字，再指出對應的同學，這樣就能達到認人識字的效果。教師還可以定期更換人員分發(fā)班級作業(yè)本，通過這種方式讓生字不斷出現在學生的眼前、生活中，使生字自然而然地成為“熟字”，留在學生的印象中。

班級科任教師人數有限，但如果引導學生認讀七八位老師的名字，學生也能認識二十多個生字。對此，筆者讓學生讀班級課程表，在白板右方寫出“今日課程”及科任老師的名字。慢慢地，當學生都認識了老師的姓氏和課程名稱之后，他們的識字量又得到了進一步的提高。

二、家庭環(huán)境樂識字

家庭是學生生活的主要環(huán)境。如果我們能引導學生充分利用家庭資源開展識字活動，其將會成為學生識字的又一資源。

（一）“記錄我家購物單，識字持家兩不誤”

每個家庭每天幾乎都要購買物品，如果能讓學生每天記錄家中購買物品的名稱，是不是一種有趣又輕松的識字方式？于是，筆者精心設計了一份“我家的購物單”表格，讓學生每天記錄家中購買的物品，再拿到學校跟同學交流識字體會。當然，教師還可以搭建平臺，讓學生展示識字成果，從而更好地激發(fā)學生識字的積極性。例如，筆者讓學生利用課前三分鐘時間輪流上講臺介紹自己記錄的購物單以及購物的一些趣事。看著他們指著購物單眉飛色舞地跟同伴述說著自己家所買的物品及相關事項，相信學生又認識了不少的生字寶寶。

（二）“我家成員可真多，它的名字我來說”

除了爸爸媽媽、爺爺奶奶，家庭中有許多“成員”：椅子、桌子、臺燈、電視、電腦、床……為他們起個名字，用紙寫好，貼到對應的地方，建議家長有空時就和孩子一起看看、讀讀。枯燥無味的筆畫結構和鮮明的物象結合在一起，能夠加強感官的刺激，使學生在不知不覺中就能認識不少生字，達成識用結合的目標。

（三）“圖文并茂識字報，從中識字可不少”

現今的孩子幾乎每天都在和商品接觸，讓孩子收集各種宣傳單、商標，把紙張中的文字裁剪出來，配上圖畫粘貼起來，制作成一張精美的生活識字報，是豐富識字量的又一途徑。每隔一段時間，教師再收集學生制作的識字報然后裝訂成冊，讓學生輪流翻看，能讓學生認識更多的字。

三、社會環(huán)境巧識字

學生生活在一個多彩的世界，在社區(qū)、社會這個大環(huán)境中漢字隨處可見，如果教師能夠利用學生身邊的識字資源引導學生識字，也是一個極佳的識字途徑。例如，教師引導學生在上學、放學路上有意識地認一認看到的生字，不認識的請家長教一教，今天不會，明天再認。這樣，學生就能夠通過身邊的資源識字。除此之外，還有以下途徑：

（一）“生字寶寶搬了家，課本之外找找它”

為了鞏固課堂上所學生字，每次學完新的生字后，筆者都會讓學生注意上學路上看到的生字，或讓學生到社區(qū)找一找自己在課堂中學到的生字。一時之間，路上的路標、廣告牌上的廣告詞、各種商店的名稱、超市中各種商品的標簽、家中的掛歷……學生到過的任何一個地方都能成為識字場所。在課外尋找學過的字的做法，能夠很好地鞏固學生在課堂中所學生字。

（二）“集體活動要參加，識字學習需要它”

班級舉辦的外出活動也是引導學生學習生字的大好機會。在這樣的校外集體活動中，讓學生認一認陌生的環(huán)境中的生字，不僅有助于學生識字，還能讓學生快速熟悉環(huán)境。本學期，筆者所帶班級組織了一次“秋田花花”的秋游活動。去之前，筆者就布置任務：去的路上請同學仔細認路牌，幫爸爸媽媽指路，到了地方后通過認讀指示牌上的字告訴同學莊園的大致環(huán)境。就這樣，學生跟著爸爸媽媽邊走邊認，收獲不少。

（三）“我是語林啄木鳥，糾正別字可不少”

2018春季學期，南寧市語言文字協會等五個部門共同發(fā)出文件，發(fā)起“啄木鳥行動”的活動，號召全體市民把自己發(fā)現的單位標牌、交通指示牌、店名牌、廣告牌（包括夜景文字設施）、車站牌和電視節(jié)目中存在的繁體字、錯別字、異體字、字形不全及漢語拼音等不規(guī)范用字“挑揀”出來，為規(guī)范漢字出力。這個活動對已有濃厚的識字意識的學生來說可是一次不錯的識字、辨字機會。學生在爸爸媽媽的陪同下，紛紛走上街頭，認字，找錯字，拍照。在整理相片的過程中，學生發(fā)現街頭常錯的字是一些同音字、相似字，為了顯得與眾不同，許多商店名稱愛用繁體字。這次的活動，對學生來說，不僅是一次識字體驗，也是一次能力提高的絕佳機會。

四、課外閱讀促識字

引導學生拓展課外閱讀，既能激發(fā)學生的閱讀興趣，又能促進學生在具體的語言環(huán)境中了解字的意義。基于這樣的想法，我校年級組教師從以下方面著手引導學生閱讀：

（一）“我們班級閱讀角，住著許多字寶寶”

為讓學生在課外能隨時、隨手有書可讀，我們在班上設置了圖書角。圖書分別來自學生自愿提供、班級購買、學校獎勵。班級圖書角就在學生身邊，閱讀方便，很受學生歡迎。經常是一下課，學生就飛快地去圖書角排隊取書。

（二）“走道轉角圖書柜，小小角落大智慧”

很多學校都會設置開放的圖書角，方便學生閱讀。我校教學樓每層樓的轉角處都放置了書柜（書柜中全是圖書），以及圓桌、凳子，這樣的轉角，對低年級學生來說就是一個小小的圖書館。教師定期帶著學生到這些小小圖書角閱讀圖書，學生就能認識更多的字。

（三）“走進學校圖書館，探秘這座大寶藏”

幾乎所有的學校都會有一個圖書館。我校圖書館經過近三年的建設，共收藏圖書51 420冊，刊物68種。學生進入圖書館，就會被漢字文化包圍浸潤。因為識字有限，低年段學生還無法閱讀大多數圖書，所以筆者鼓勵他們閱讀自己喜歡的繪本或圖畫書。從中，學生能感受到濃厚的文化氣息，多識字多閱讀的欲望就會從內心油然而生。

（四）“堅持閱讀好習慣，拓展識字自然快”

為了讓閱讀成為學生的自覺行為，成為學生生活中必不可少的一件事，我們鼓勵家長在課外、周末、假期帶上孩子到書城選購孩子喜歡的書籍，讓孩子盡情閱讀。教師可以設置閱讀打卡制度，對能堅持閱讀的學生給予一定的獎勵。只要學生能堅持閱讀，識字量肯定會突飛猛進。

以學生的生活為中心，巧妙利用校園環(huán)境、家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境及課外閱讀的方式引導學生識字，是幫助學生提升識字能力的較佳途徑。實踐證明，經過一個學期的努力，我班學生的識字量得到了豐富，學生主動識字的意識有所增強，自主識字的能力也得到了提高。

作者簡介：陽雪（1976— ），女，壯族，廣西桂林人，大學本科學歷，中學一級教師，現為南寧經濟技術開發(fā)區(qū)第一小學語文教師，曾榮獲“南寧市教學骨干”“南寧經濟技術開發(fā)區(qū)優(yōu)秀教師”“柳州市高考優(yōu)秀班主任”“柳州市高考備考優(yōu)秀班主任”等榮譽稱號，曾榮獲南寧經濟技術開發(fā)區(qū)教師教學技能比賽一等獎、柳州市青年教師賽教課一等獎、南寧市小學語教師教學技能比賽二等獎、南寧經濟技術開發(fā)區(qū)“特色示范課堂”錄相課比賽指導教師一等獎、南寧經濟技術開發(fā)區(qū)“語文主題學習”課堂教學比賽指導一等獎、南寧市小學語文習作教學比賽指導教師一等獎。

（責編 黎雪娟）