視唱練耳教學中的聽覺訓練問題及對策

許蘊彰

摘要：在現代音樂院校教育教學中，視唱練耳教學已經成為十分重要的一門課程，在很多院校均有設置，并且占據的地位也十分重要，有利于學生音樂素質的有效提升。在目前視唱練耳實際教學過程中，視覺訓練是比較重要的一項內容及任務，也是提升學生視唱練耳整體水平的基礎，因而應當科學合理地對學生進行聽覺訓練。本文主要分析視唱練耳教學中的聽覺訓練問題及對策，以促使聽覺訓練更好開展。

關鍵詞：視唱練耳教學? ?聽覺訓練? ?問題? ?對策

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2019）07-0103-02

在目前音樂院校的視唱練耳課程教學中，需要對學生各個方面能力進行培養及訓練，而聽覺訓練就是其中比較重要的一個方面，具有重要價值及意義。在視唱練耳實際教學中，為能夠使聽覺訓練得到更加理想的效果，教師應當對聽覺訓練中存在的問題加強認識，針對存在的問題選擇有效對策科學合理進行聽覺訓練，使學生聽覺能力得以有效提升，為學生視唱練耳能力的提升提供有效的支持與保障，使其更好發展。

一、視唱練耳教學中開展聽覺訓練應遵循的原則

（一）聽覺訓練應遵循因材施教原則

在視唱練耳教學過程中，為能夠使聽覺訓練得以更好開展，教師應當以實際情況為出發點，對于不同的訓練對象，應當選擇適當的教學方法，所選擇的教學內容應當與訓練對象的能力相符合，注重學生優勢的發揮，有效激發學生興趣，從而使學生自主學習能力增強。學生通過較好掌握視唱內容，可使學生的自主學習能力得以增強，使學生自信心得以提升，并且在培養學生良好人格方面也能夠起到比較理想的作用。

（二）聽覺訓練中應遵循循序漸進原則

在對學生實行聽覺訓練過程中，相關教學活動的開展應當與學生能力及知識結構相符合，其內容及形式不可過于跳躍，應當與科學知識順序相符合，將相關的知識點逐步融入，不同知識點之間應當存在一定聯系。這樣一來，才能夠使學生將教學內容更好掌握，使學生的聽覺能力能夠逐漸得以提升，使聽覺訓練能夠得到理想的效果。

（三）聽覺訓練應遵循實踐性原則

在實際教學過程中，視唱練耳教師應當對學生進行較好引導，使學生能夠將所掌握的知識及理論在新知識學習及鞏固中進行利用，通過使前后知識及理論實現相互貫通，不但能夠使舊知識得到較好鞏固，還能夠促使學生對新知識理論進行深入認知。在對學生實行聽覺訓練過程中，教師應當注意選擇代表性比較強的一些作品，并且在音高練習過程中，應當注意符合音樂實踐，不能單純注重音準。在對學生的音樂技能進行培養過程中，應當注意遵循實踐性原則，使學生在音樂作品的演唱過程中能夠對各種音樂要素較好感知，促使其能夠逐漸形成準確音高概念，同時，學生自編自創能力的發揮也是實踐性教學中的一項必須內容[1-2]。

二、視唱練耳教學中聽覺訓練應注意的問題

（一）注重節奏音節讀法及標記

在對視唱練耳知識進行初級學習階段，學生應當對節奏音節讀法及標記加強重視。作為教師應當為學生提供較好的幫助，從而使學生能夠將正確節奏盡快掌握，對于音樂節奏能夠形成感知及感覺。在經過一定時期練習后，對于音節符號、發音及相應時值，學生能夠形成記憶，并且可構建比較穩定的認知聯系，利用這種方式能夠有效實現節奏時值符號化。在一定程度上而言，節奏時值可表現出可讀性，使以往通過練習音高才能夠使節奏時值得以實現的傳統教學方式有效改變，可實現口訣及手拍等相關單項節奏音節練習。對于節奏音節，其讀法及標記的有關系統介紹，教師可在后續教學中展示，需要引導學生音樂律動、節拍及語言相結合，使學生從中獲得微妙感覺及體驗。

（二）注重節拍及律動的穩定

在音樂作品中，對于音樂節奏的構成而言，穩定的律動及節拍屬于基礎，并且在音樂節奏中屬于內在組織。教師應當注重對學生節奏感進行較好培養，應當先引導學生構建穩定節拍感，有效調動學生身體感覺，并且調動其在音樂中的參與體驗，逐漸構建較穩定節拍感。在以往教學中這一點往往被忽略，若學生缺乏穩定節拍感，則在各種音樂活動中，也就很難實現速度統一及平衡，對于音樂作品中的藝術性表現及速度變化也就無法較好把握，這對于學生的聽覺訓練必然會造成不良影響[2-3]。

三、視覺練耳教學中聽覺訓練的有效對策

（一）視唱練耳教學中充分調動聽覺

在開展視唱練耳教學活動中，教師首先應當充分調動學生聽覺積極性，應當消除學生由于認譜而關閉聽覺的缺陷消除，應當注重樂曲分析應當加強重視。所以，在實際開展視唱練耳教學，為能夠實現更理想的聽覺訓練，教師可從以下幾個方面作為入手點。首先，教師要求學生在不看樂譜的情況下，對教師演唱或者樂器彈奏進行傾聽，通過音樂聽覺嘗試進行背唱。其次，在學生進行背唱過程中，可指導學生用手拍出音樂旋律及節奏，并且應當注意結合音高，從而更好實行背唱。第三，教師應當對學生進行引導，使其對具體旋律中所涉及到的具體句子實行深入分析，注意觀察這些句子，注意是否存在相同及重復之處，還應當注意是否存在對比性及變化性語句。同時，對于音樂結構應當加深體驗，從而通過感性認識更好啟發學生，幫助學生，以實現知識積累，有效提升學生音樂記憶能力，在此基礎上為更好進行旋律聽記提供充分準備。第四，在學生進行看譜試唱方面，應當注意使學生對演唱形式進行合理選擇，不但可以選擇個人演唱及集體演唱方式，也可選擇分組分局演唱方式，以有效提升學生內心聽覺，使學生對于音樂句式能夠加強感性認識及體驗。

（二）聽覺訓練需實現融合

在視唱練耳教學活動中，教師及學生均需要利用大量的曲譜實例，對于音樂中所涉及的各種不同要素實行分析及研究，在以往聽覺訓練中教師往往只是讓學生單純進行聽音識譜，對于不同音節之間協和度、距離感及色彩感往往忽略，這對于聽覺訓練效果十分不利。所以，教師在對學生實行聽覺訓練過程中，教師應當將聽、唱、讀、寫等多個方面訓練融合成為整體，因而教師需注意避免選擇重復枯燥內容進行訓練，所選擇的教學內容能夠確保重點突出，且條理比較清晰，從而將更加專業的教學手段提供給學生，使學生能夠對音樂作品內容、特點及價值更好了解，使學生在整體上提升自身音樂感知能力。另外，由于節奏運動表現出較強情感效應，且具有特別表現功能，因而音樂作品節奏不但包含運動幅度及速度緩急等各個方面因素，并且包含運動時間及長短時值等方面因素。在保證學生能夠對音樂作品節奏進行準確表達的基礎上，對于音樂節奏中所涉及的各個方面因素均能夠較好接受，也就能夠使學生形成比較理想的節奏感，在此基礎上才能夠使學生形成更加理想的音樂感知，使學生對音樂更好理解，從而對學生更好進行聽覺訓練，使學生的聽覺能力實現有效提升。

（三）利用音樂作品實行聽覺訓練

音樂屬于一門聽覺藝術，對于音樂專業領域內的任何技能訓練而言，其最終目的都是提升學生聽覺審美體驗，并且增強其音樂表現能力，因而在學生進行音樂知識的學習過程中，相關技術訓練也需要表現出音樂性，對學生音樂聽覺能力進行較好培養，使其實現更好發展，這一點在視唱練耳教學中屬于基本任務。而聽覺綜合能力的有效提升，需要通過音樂實踐活動得以實現。所以，在開展視唱練耳教學過程中，教師應當注意盡可能不要應用單一音樂實行聽覺訓練，這種方式對于學生音樂整體感知能力培養十分不利。利用實際音樂作品對學生開展聽覺訓練，可避免學生聽覺訓練枯燥、單調，可使音樂完美性及教學技術性實現較好結合，從而使聽覺訓練能夠得到更加理想的效果[3-4]。

四、結語

在目前視唱練耳教學中，提升學生的聽覺能力屬于十分重要的任務及要求，而聽覺訓練能夠使這一教學目標得以實現，有利于學生發展，因而需要有效開展聽覺訓練。視唱練耳教師應當注意遵循聽覺訓練原則，注重聽覺訓練中需注意的問題，選擇有效對策開展聽覺訓練，從而使聽覺訓練能夠得以更理想的開展，使其能夠取得更加理想的效果，為學生視唱練耳能力及音樂綜合素質的提升提供更好的基礎。

參考文獻：

[1]張富堯.視唱練耳中聽覺分析的訓練[J].戲劇之家，2018，（07）：142-143.

[2]鄒瀟歡.視唱練耳教學中科學思維的建構策略探討[J].大眾文藝，2018，（01）：215-216.

[3]魏李娜.視唱練耳教學中科學思維的建構分析[J].北方音樂，2015，35（11）：145.

[4]余莉娟.新時期本科視唱練耳教學中科學思維的建構分析[J].北方音樂，2015，35（10）：137.