部編版初中語文教材旁批的特點及其使用策略

何紫云

【摘要】本文分析部編版初中語文教材七年級上冊自讀課文旁批的特點，并結合其特點論述使用策略，以便有目的地引導學生進行閱讀，提高學生的閱讀能力。

【關鍵詞】部編版 初中語文教材 自讀課文 旁批

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03A-0069-02

部編版初中語文教材在編寫方面呈現出與以往初中語文教材不一樣的地方。教材中的自讀課文增加旁批這一助讀系統即是其亮點之一。每一篇自讀課文都有旁批，這個旁批對學生自學具有重要的指導作用。因為旁批是針對課文的關鍵之處、文筆精華之處以及寫作技法的精要點評，或以問題的形式誘導學生思考，或以點評的方式給學生明確的導向，旁批成為學生實現半獨立閱讀以及學習寫作的一個重要支架。

一、旁批對于學生自讀的重要意義

新課標提倡鼓勵學生自主閱讀、獨立閱讀，凸顯學生在教學中的主體地位。部編版初中語文教材設計的突出特點與創新點之一就是重視學生閱讀興趣與閱讀能力的培養，建設從“教讀課文”“自讀課文”到“課外閱讀”的“三位一體”的閱讀體系。在“教讀課文”的教學中，教師起極大的引領作用，而“自讀課文”則是讓學生自己利用教師所說的方法及教材中課文的旁批進行自我閱讀、自我體悟。部編版初中語文教材中，自讀課文的最大亮點是增設了“旁批”這一要素。旁批是助讀系統的重要組成部分，或提示了學習的要求、重點和方法，或詮釋了某些疑難問題，或引述了相關資料等。部編版初中語文教材中的自讀課文有了旁批，學生自讀時便有了更為清晰的思路及更為明確的閱讀目標。了解旁批的特點，更好地使用旁批，有助于學生更好地進行自讀。

二、部編版初中語文教材旁批的特點

部編版初中語文七年級上冊課本中，我們可以將自讀課文的旁批分為提問式旁批與點評式旁批兩大類，這兩類旁批各有特點：

（一）逐層遞進的提問式旁批

部編版初中語文教材七年級上冊共六個單元，每個單元均設置一篇自讀課文。七年級上冊的自讀課文是《雨的四季》《散文詩兩首》《再塑生命的人》《走一步，再走一步》《動物笑談》《女媧造人》。這些自讀課文的助讀系統——旁批里，都顯示出共同性：以提問的方式，引導學生閱讀、思考。而每個提問均顯示出層級式的設計特點，由淺顯直觀到深刻探究，依循學生的思維發展逐層遞進，能更有效地指導學生自讀。如《再塑生命的人》旁批中第一個問題是：“‘海港已經臨近，‘愛的光明照到了我的身上，到底這一天有什么不尋常的事要發生？”學生循著提問閱讀對應的語段，很快就能找到直觀的答案：“我似乎能感覺得到，她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人——安妮·莎莉文老師?！边@是屬于最低層次的思考引導，學生基本上是能夠在書上馬上找到答案的。而在課文的第10段，教材編者做了第二個提問式旁批：“‘水本身真的有這么大的魅力嗎？”這個提問較第一個提問難度上有提高，不是一眼就能找出答案，需要細讀文本并經過一定的思考才能得出答案：水本身能給海倫·凱勒直接的觸覺感受，使海倫·凱勒能感知理解“水”的含義，而安妮·莎莉文老師的教學有方及耐心指導，才是真正的“魔力”所在。學生如果僅僅從文本表面去理解是不夠到位的，只有結合文本深入思考，才能得出答案。這是問題設計的層級體現。而這篇文章的第三個提問出現在第11段，問題是這樣的：“為什么‘我此時會‘悔恨莫及？”這個問題是在引導學生體會作者對安妮·莎莉文老師的感情。這其實也是全文的中心主旨所在。學生能夠理解這個問題，也就能梳理出作者的感情。通過這個問題的引導，文章的情感內涵不言而喻。這是理解層面的更高一個層級。在七年級上冊的幾篇自讀課文的旁批中，我們都能發現這樣的層級遞進的提問式引導，既符合學生的認知特點，也符合思維訓練的規律。

（二）清晰明確的點評式旁批

自讀課文的旁批除了采取逐層遞進的提問式旁批，還使用陳述句的方式，進行清晰明確的點評。點評式的旁批給學生清晰明確的指向，讓學生更好地把握自讀課文。

點評式旁批主要從文章的技法上進行點評。文章的技法，指一篇文章所采用的技巧、方法，包括文章的結構、文章的語言、文章的細節刻畫等方面。選入教材的文章不但思想價值高，而且文章的技法也是突出的，能夠給學生很好的示范引領。

1.點評文章的結構

文章的結構一般是指對文章內容的組織安排，具體包括開頭、結尾、層次、段落、過渡、伏筆、照應等。我們觀察部編版初中語文教材自讀課文的點評式旁批，可以發現編者有意從結構入手，讓學生體會文章的技法。如《雨的四季》第1段旁批：“開篇點題，領起下文?！边@是在謀篇布局上給學生進行的明確指導，指出了開頭在文章中的作用。又如《走一步，再走一步》第4段旁批：“交代自己身體狀況不佳，埋下伏筆?！边@是說到了“伏筆”在文章中的妙處。又如《再塑生命的人》第7段旁批：“敘事之中穿插‘我的感受與認識。畫出這樣的句子，感受‘我學習中的苦與樂?！边@是從文章段落、層次方面點出了文章的結構安排?！队甑乃募尽返?段旁批：“春雨‘洗淋萬物，夏雨卻‘澆灌大地，準確寫出雨的不同特點?！睆呐耘锌闯觯恼孪葘懘河?，再寫夏雨，結構清楚。

2.點評文章的語言

語言風格是交際參與者在語言表達中表現出來的氣氛和格調，它涵蓋了語體風格、民族風格、時代風格、地域風格、流派風格和個人風格。不同的作家有不同的語言風格，同一作家在不同時期也會出現不同的語言風格。閱讀課文時，抓住語言進行賞析，是提升閱讀能力的一個重要方面。部編版初中語文教材的自讀課文中，有對文章的語言點評，這對學生的閱讀方法指導有很大的幫助。《荷葉·母親》旁批為：“注意品味文章語言的清新典雅?！庇辛诉@個旁批的引導，學生對冰心這篇文章的語言風格有了一定的認識。

3.點評文章的寫作手法

文章的寫作手法，是一篇文章為了突出主題、表達感情而使用的寫作方法，有對比、烘托、托物言志、借景抒情、欲揚先抑等?！蹲咭徊剑僮咭徊健返呐耘骸皩懲庠谛袨楸憩F，實際在寫心理狀態?！薄斑M退兩難，孤立無援，心理描寫細膩、真實?！薄秳游镄φ劇返呐耘骸拔野底缘靡猓藗儭樕钒祝嗝磸娏业膶Ρ取！薄皩扄W鵡的調皮，仿佛是在寫一個孩子，分明帶有感情?！边@是對比的寫作手法的明確引導。這樣明確的旁批，讓學生明白對比寫作手法的運用。

三、部編版初中語文教材旁批的使用策略

不管是提問式旁批還是點評式旁批，都帶著編者明確的導向。而教師在使用旁批進行自讀課文的引導教學時，可以從閱讀教學及作文指導兩個方面進行巧妙的利用。

（一）閱讀教學指導

自讀課文的旁批對閱讀教學有一定的幫助。旁批中既有對學生閱讀上的思路引導，也有對學生閱讀上審美情趣的熏陶。

1.思路引導法

思路引導法，主要是對學生進行文章結構、思路的引導。如《雨的四季》第3段旁批：“春雨‘洗淋萬物，夏雨卻‘澆灌大地，準確地寫出雨的不同特點?！迸耘呀浢鞔_指出，作者的思路很清晰，先寫春雨，再寫夏雨。當學生看到旁批時，自然會對文章的思路有清晰的了解。又如《再塑生命的人》第5段旁批：“啟示真理，給‘我以愛——莎莉文老師再塑‘我生命的兩個支點?！迸耘彩呛苊黠@地指出了文章的思路，首先寫莎莉文老師啟示真理，接著寫莎莉文老師給“我”以愛，最后是水到渠成地點出我的感受。

旁批不僅是簡單的陳述，它是有文章的思路點撥意圖在的。因此，教師在使用旁批時應注意提醒學生，從旁批中找到課文的思路。這樣，學生在自學時既能有明確的運用旁批的意識，也有梳理思路的意識。

2.聯系生活法

聯系生活法，指對文中出現的事件或情感，除了從文本進行理解，還可以聯系自己的生活實際進行體會。在閱讀教學中，教師應注重對學生已有生活經驗的挖掘、激發，讓學生入情入境，產生共鳴，使學生進行生活化閱讀。教師利用旁批進行相應的閱讀指導，既有利于幫助學生理清文章的內容，讓學生聯系文本進行思考，更有助于讓學生聯系生活進行更深刻的體會。如《走一步，再走一步》中的旁批：“嘲笑‘我已是不對，更不該棄‘我而去。如果你是五個男孩之一，會怎么做？”這樣的旁批，就是讓學生在自習時先聯系課文進行思考，領悟文中的情感，再聯系自己的生活實際，深刻體會作者的情感。

（二）作文指導

作文是中考占分較大的一個板塊，進行專門的作文指導與訓練是必要的。自讀課文的旁批是進行作文指導的很好的素材。如教師進行作文的謀篇布局的指導時，可引導學生學習《雨的四季》的開篇點題、《走一步，再走一步》中間埋下伏筆等技巧。又如指導學生學習對比寫作手法時，可以《走一步，再走一步》《動物笑談》等作為例文，讓學生體會這些課文中的相關旁批，如“寫外在行為表現，實際在寫心理狀態”“我暗自得意，人們‘臉色煞白，多么強烈的對比”“寫鸚鵡的調皮，放佛是在寫一個孩子，分明帶有感情”等，學習和體會對比的寫作手法。

總之，學生是學習的主體，自讀課文教學更應突出學生的主體地位。初中語文教師應分析與總結部編版各冊自讀課文旁批的特點，并結合其特點探尋使用旁批的策略，更好地引導學生自主閱讀，提高學生的閱讀能力。

（責編 秦越霞）