班主任提高五年一貫制高職學生學校歸屬感的方法探討

杜新兒 陳坤龍

學校歸屬感是指學生對學校的認同和接納，包括對班級，對周圍人際關系，對專業的認同和接納。美國著名心理學家馬斯洛提出“需要層次理論”，他認為，“ 歸屬和愛的需要” 是人的重要心理需要，只有滿足了這一需要，人們才有可能“ 自我實現”。如果學生缺乏學校歸屬感，將影響學生的學習和生活，影響學生的人際關系，直接影響身心健康和成長成才。

五年一貫制是招收參加專門考試的初中畢業生，達到錄取成績后，進行中高職一貫制培養的形式，又稱“初中起點大專教育”。但對于五年一貫制高職學生的管理和培養很多學校仍在探索和完善。筆者在省內一所有五年一貫制高職學生的學校開展學生學校歸屬感的調查，結果顯示，有45.6%的學生不喜歡現在的學校，37.4%的學生覺得自己不屬于這所學校，34.7%的學生不喜歡所學的專業。特別是訪談到當你聽到學校的負面評價時，你會有什么反應？57.14%的學生認為無所謂，18.13%的學生認同負面評價。這樣的數據反映出學生對現在學校的歸屬感不高。但對影響學生學校歸屬感的具體因素進行調查顯示，有73.63%的學生贊同和喜歡班主任的管理方式。調查結果顯示，班主任在溝通學生和學校之間具有重要的作用，提升學生的學校歸屬感，班主任工作非常重要。作為五年一貫制高職班的班主任，在管理班級，帶領學生上要遵循學生的年齡規律，尊重學生的心理需要，結合學生的專業和學制進行不同的管理方法的探討。學生不同，管理上就要有區分，因此，提高五年一貫制高職學生學校歸屬感，班主任工作發揮著重要的作用，班主任專業的管理方法值得探討，值得借鑒。

一、五年一貫制高職學生的特點分析

五年一貫制高職學生年齡約在15～19歲之間，既有青春期的特點，又渴望成人感。而且被調查的學校五年一貫制高職學生和三年制中職的學生放在一起培養，更顯得五年一貫制高職學生的特殊心理需要，這些學生會自認為是大學生，成人意識更加強，自主管理需求大，而且獨立意識發展快。但是，五年一貫制高職學生前三年是中職培養，后兩年是高職銜接培養，根據這一培養特點，班主任就要注意工作的連貫和提升，積極主動架設學生和學校管理部門溝通的橋梁，提升學生的學校歸屬感;建設積極的班級文化，提升學生的班集體歸屬感;協助學生樹立正確的目標，開展專業的實踐活動，找尋專業的歸屬感。

二、五年一貫制高職班主任提升學生學校歸屬感的方法探討

（一）班主任要主動搭設學校和學生溝通的橋梁

學校對于五年一貫制高職學生的培養非常重視，管理上也在不斷探索和進步，并且制定出專門的管理制度，在課程設置，師資安排方面都進行了仔細的研究和探討。但學生對于學校仍有許多怨言，覺得和大學生相比，心理落差較大，學校的環境、設施、管理、服務都有些不滿意。作為班主任，要經常了解學生，傾聽學生的心聲，深入班級和宿舍，與學生交流，解決學生的心理困惑，要動之以情，曉之以理跟學生解釋五年一貫制和大學生的不同，尤其是五年一貫制學生剛入學時還是未成年階段，學校在管理上會先嚴后松，會有過渡和變化，而且學生自己心理上未成熟，難以自控，需要相應的管理和約束。同時，班主任要理解學生的心理，調查學生的需求，了解學生的生活困難，尤其是食宿方面的問題，把學生意見及時反饋給學校相關管理部門，協助相關部門提升管理和服務，只有學生低層次的需要滿足了，才能有歸屬感。

（二）班主任要培育積極的班級文化

積極的班級文化是由學生共同創建的，班主任帶領學生建設積極班級文化的過程中，引領學生慢慢開放和投入到班集體中來，增強學生的歸屬感。筆者在建設班級文化時提出了八個一的積極班集體文化建設方案。一個積極的班集體名稱，一個積極的班集體目標，一個積極的班集體口號，一次班集體文化展演，一面積極班集體文化墻，一個積極的班集體網絡平臺，一套積極的班集體儀式（先進分享會;積極團體活動;積極人物故事編寫等），一套班集體外在形象設計。積極的班集體文化建設貫穿班集體成長的過程，就像一盞明燈指引著班集體走向團結，走向凝聚，讓學生找到愛與歸屬。

（三）班主任要幫助學生樹立明確的目標

五年一貫制的學生，放在中職學校一起培養，這部分學生難免有一些心理落差，所以班主任要主動關心學生，真正愛學生，既要嚴抓入學初期至成年前的行為規范和良好習慣，又要真正解決學生各種困難，了解學生各種需要。開展豐富的班級文化活動，提升學生愛的能力和歸屬感。同時，班主任還要重視逐步提升學生獨立、自主的能力，培養學生想做事、會做事、做成事的能力，幫助學生發展各種興趣愛好，樹立積極明確的目標。

首先班主任要培養一支精干的班干部隊伍，注重班干部隊伍的能力培養，班主任要做班干部堅強的后盾，及時指導班干部提升工作的方式、方法。先帶后放，讓班干部從想做事到會做事到做成事轉變，然后再帶動全班同學共同進步，實現學生從愛與歸屬到自我實現的提升和進步。

以職業為導向是職業學校的培養目標之一。和高中學生有明確的高考目標相比，作為職業學校的學生，最主要的問題就是缺乏目標，一入學志氣滿滿，但來了之后就很茫然，缺乏目標，直接導致學習缺乏動力，容易引起一系列的心理和行為問題。所以，班主任要了解和熟悉學生所學的專業，用行動導向法的思維開展以職業為導向的各類活動，幫助學生樹立生活的目標，明晰前進的方向。比如開展師兄師姐分享會;聯系專業老師開展相關行業的講座;根據專業特點開發職業素養課程，用班會課的時間開展職業素養的活動;還可以帶領學生進行專業調研，分享調查報告，熟悉專業特色;也可組織專業技能比賽;同時也經常開展學生分享會，分享個人的特長和學習成果。以行動導向成功的方法符合學生的心理期望，學生普遍感到受益，也更愿意主動參與其中，關鍵是對于五年一貫制高職的學生，有了引導和目標，學習有了方向，更有了鍛煉自身素質的主動性，慢慢實現從中職生向大學生素質的提升。

（四）班主任要開展積極的班級實踐活動

積極的班級實踐有助于學生發現自身的價值，發現在學校學習的興趣和動力。所以班主任要積極開展相關的實踐活動，提升學生的專業歸屬感。班主任可以組建各類興趣小組，定期開展各種訓練和活動，培養學生的綜合能力，鍛煉學生各種技能。激發學生參加學校組織的各類實踐活動，諸如學校社團活動，學校各類比賽等。班主任也可組織學生開展課外實踐，帶領學生參觀與專業相關的場館。班主任還可以利用班會的時間讓學生多實踐，如開展積極分享會，由學生自愿報名擔任分享會的主持人。可以是一個人，也可以是一組人;開展各類團隊實踐活動，促進學生的凝聚和團結;開展各種展示學生才藝和技能的班會。提供給學生各種各樣實踐的機會。即使在學生犯錯的時候，班主任也可以發給他一張班級服務令，促進學生通過實踐，自我提升。服務令內容可以由學生自己選擇，可以讓學生為同學唱一首歌，也可以讓學生主動開展一次分享會，也可以讓學生做一次勞動，還可以讓學生講故事，講笑話，做鍛煉等。同時，班主任要主動利用社區資源，指導學生開展社會實踐活動，如到社區當義工，到圖書館當義工等，鍛煉學生的綜合能力。增強學生的歸屬感，從而促進學生自我成長。

責任編輯何麗華