巧設問題進行初中地理的“深度學習”

徐芳清

【摘要】本文以《地形地勢特征》第一課時課堂教學設計為例，論述科學、巧妙地設計課堂問題，實現初中地理課堂“深度學習”的梯度教學，反思要以問題為主的教學設計關注學生，注重引導學生合作探究，實現對知識的鞏固、提升。

【關鍵詞】巧設問題 地形地勢特征 教學設計 反思

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03A-0067-02

當前，在課堂變革不斷走向更深層次，在加強培育學生核心素養的背景下，推動學生學習不斷走向深度學習，成為教學方式轉變研究的主要內容，以教師為中心的知識傳授記憶模式，逐步被以學生為中心的問題探究所代替。如何才能科學、巧妙地設計課堂問題，實現初中地理“深度學習”的梯度教學？商務星球版八年級上冊第二章第一節《地形地勢特征》是“中國的自然環境”的第一節內容，課標要求運用中國地形圖概況我國地形、地勢的主要特征，將學生的學習目標定位為：運用分層設色地形圖和地形剖面圖，說出我國地勢的基本特征，理解其對我國自然環境和經濟活動的影響;運用中國地形圖概括我國地形的主要特征。為此，筆者結合本課第一課時的教學設計，在課堂實施中運用深度學習理念為引導，嘗試結合學生學情設置了一系列問題，以期實現初中地理課堂的深度學習。

一、情景導入

（一）內容設計

古詩詞欣賞（PPT展示）：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”“百川東到海，何時復西歸”“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回”“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”。

（二）實施過程

（生集體朗誦古詩詞）

師：這些優美的古詩詞與哪些地理現象有關？

生1：我國的河流自西向東流。

師：河流自西向東流是與什么因素有關？

生2：地形、地勢。

師：如何區別“地形”與“地勢”這兩個概念？（學生闡述）

師：這些古詩詞描繪的是“地形”還是“地勢”？

生3：地勢。

師：今天，我們一起來探究我國的地形地勢特征。

（三）創設意圖

課堂以情境導入的方式拋磚引玉，以中國傳統詩詞文化的朗誦創設情景，層層設疑、厘清概念，導入新課。

二、解讀我國地勢特征

（一）內容設計

1.結合課本圖2-1-1“中國地勢三級階梯及沿北緯36°附近地形剖面示意”，完成問題。

2.結合P22沿36°N附近地形剖面圖，說說從A點到B點海拔是怎樣變化的。

3.看看圖中顏色明顯分為哪三大層次，對照高度表，說說我國地勢有什么特點。

4.你能試著用剛才分析得到的資料畫一張簡略的地勢示意圖嗎？

5.結合課本第24頁“中國地形”圖片完成下列表格。

[ 地形類型 平均海拔（米） 第一級階梯 分界線 第二級階梯 分界線 第三級階梯 ]

6.第三級階梯以東的地形區是什么？

（二）實施過程

（1）學生獨立思考問題。

（2）教師巡堂觀察。

（3）學生匯報探究成果。

（三）創設意圖

以上問題的設置遵循由淺入深的設計原則，考查了學生的觀察能力，培養學生對獲取的信息進行加工的創新能力。第4題要求填寫出階梯之間的“分界線”，由于這一內容在下一課時才涉及，在這里出現既培養了學生的觀察能力，又為下一課時的學習埋下了伏筆。第5題的設計引出了閱讀材料“東海大陸架”的內容，使學生從更宏觀的角度深化理解我國的地勢特征，也增強了學生的海洋意識。教學切實貫徹“先學后教”“以學定教”的理念，教師在此階段放手給學生，做到“三不教”，即“不學不教”“無疑不教”“己會不教”，激發學生主動學習探究的興趣。

三、我國的地勢特征及其影響

（一）內容設計

1.我國大陸地勢特征對氣候和河流流向可能產生什么樣的影響？

2.河流從高一級階梯流向低一級階梯時，落差會有什么變化？有什么利用價值？

3.我國地勢對東西部之間交通往來可能產生什么影響？（分析利弊）

4.我國西高東低的地勢分布特點，會對經濟發展產生什么樣的影響？

（二）實施過程

1.學生分四組，結合地圖分別完成一個問題。

2.教師巡回指導。

3.學生在合作交流基礎上進行成果展示，其他小組傾聽并可以提問。

（三）創設意圖

題目具有一定的挑戰性，需要學生合作探究，既體現了“在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程”這一深度學習的本質，又使學生“在理解的基礎上，批判地學習新思想和事實，并將他們融入原有的認知結構中，在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習”，體現了深度學習發展學生高階思維的特點。在探究的過程中，學生自學、互學，教師指導、互教，完成了學習任務，學生有了“收獲感”，增強學習自信心和繼續探究的欲望。

因為每一小組探究的內容各不相同，教師要求“學生在合作交流基礎上進行成果展示，其他小組傾聽并可以提問”這一環節，可以理解為“教授別人”的學習行為，增強學生的學習興趣，也是激發學生潛能的最佳時機，充分張揚學生的個性，構建開放、有序的課堂。

四、掌握地形復雜多樣的特點

（一）內容設計

1.在圖中，你能找到哪些地形類型？

2.這些地形類型在圖中的分布是否規律？

3.圖中我國地形類型的面積比例是否一樣？哪些地形類型的面積比例大，哪些小？

4.嘗試歸納我國地形的特點。

（二）實施過程

1.學生獨立思考，自主完成并作答。

2.教師強調山區的概念和面積。

（三）創設意圖

1.本節內容學生通過問題引導獨立完成，教師作為聆聽者參與課堂，體現學生的主體地位。

2.對“山區”概念及面積的強調，為下面內容的教學做知識準備。

五、了解山區對人類活動的影響

（一）內容設計

1.小明的家在山區，他真心想為家鄉經濟建設做一點貢獻，他可以充分利用家鄉的哪些資源來發展經濟？

2.請你告訴小明，在對山區進行開發利用的同時要注意哪些問題。

3.小明的一位小伙伴想走出大山，他說在山區發展有很多不利條件，你知道山區發展有哪些不利條件嗎？

（二）實施過程

1.學生小組合作探究完成。

2.小組代表闡述觀點。

3.其他小組作補充。

（三）創設意圖

教學創設問題情境，增加學習的趣味性;而問題的設計體現了地理學科的“生活性”特點。鼓勵學生大膽說出自己的觀點和想法，在小組合作中學會“傾聽、交流、協作、分享”的合作和交往技能，并且提高了語言表達能力，引領學生樹立“因地制宜”的思想。在對知識的探究中，學生逐漸思考“學習與生活”“學習與生產”的關系，并學會辯證地看問題，樹立正確的人地觀念。

六、教學反思

在以問題為主的教學設計中，教師還需要注重幾個策略。1.構建以問題為主、學生為本的課堂核心。將問題交給學生后，教師要相信學生，學會等待與傾聽。2.“自主學習”不等于“自己學習”。自主學習內容的問題設計要有梯度感，要讓學生有能力完成，教師要關注課堂、管理課堂，適時照顧“潛力生”。3.合作探究不能流于形式。首先是學習共同體的建設，教師要對學情有充分的了解，在組建團隊及成員的任務分派時要科學安排，使每一組都有“領頭羊”，每一組都能照顧有困難的同學，通過組建團隊，學生找到屬于自己的位置并取長補短。其次，要把握探究內容的“含金量”，讓學生對有一定難度的問題進行探究，從而產生“收獲感”。第三，在探究過程中，教師要加強對課堂討論的引導和組織，營造民主和諧的氛圍，教師要適時參與，既激勵有潛能學生的個性生成，也要幫扶有困難的學生建立自信心。第四，探究的形式應當多樣化，可以是二人結伴探究，也可以是多人小組探究;可以是各組探究同樣的問題，也可以是分別探究不一樣的問題，因教學內容的具體情況而設定。第五，教師要建立一定的發言機制，讓更多同學學會思考以后再發言，學會在別人發言的時候安靜地傾聽。4.不容忽視問題導向下的鞏固拓展。教師當堂總結，回顧梳理一節課所學的內容，有利于學生構建知識網絡體系;課后有作業時要精選作業，促進對知識的鞏固、提升和拓展。

（責編 楊 春）