“初中經(jīng)典古詩文背誦積累”課程實施策略

黃德清

【摘要】本文指出經(jīng)典古詩文背誦在初中語文教學中的地位和意義，分析南寧外國語學校在引導學生進行古詩文背誦積累方面的問題，并論述該校“初中經(jīng)典古詩文背誦積累”校本課程的實施策略。

【關鍵詞】經(jīng)典古詩文 背誦積累 課程實施

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03A-0050-02

部編版初中語文教材增加了古詩文的數(shù)量，對古詩文的教學提出了更高的要求。但是，學生在平時的古詩文學習中還只是為了考試成績而死記硬背。教師如何讓學生在古詩文學習中享受詩詞的魅力，陶冶學生的情操？筆者結合我校的教學實際情況做了一些探索，旨在指導學生更好地背誦與積累經(jīng)典古詩文。

一、經(jīng)典古詩文背誦在初中語文教學中的地位和意義

部編版初中語文教材中古詩文選篇達123篇（首），占所有選篇的51.7%，平均每個年級40篇左右，數(shù)量比原來的人教版也有所提高，體裁更加多樣，從《詩經(jīng)》到清代的詩文，從古風、民歌、律詩、絕句到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品均有收錄。可見，部編版初中語文教材把古詩文閱讀提到了很高的地位。

部編版初中語文教材中的古詩文都是專家們精心挑選出來的，是中華傳統(tǒng)文化的精髓，有著豐厚的底蘊。學生誦讀、理解、記憶這些詩文，對詩歌美文的風格意境、脈絡層次、語言特色以及作者的思想感情進行理解吸收、融會貫通，有助于了解祖國優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情;有助于養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使誦讀成為一種日常的閱讀方式，讓校園書聲瑯瑯，充滿濃濃的詩香氛圍;有助于培養(yǎng)語感，提高學生的表達能力和寫作能力，讓學生說的話更美，讓學生寫的文章更有文化內(nèi)涵。

二、我校在引導學生進行古詩文背誦積累方面的問題

筆者在實際的語文教學中發(fā)現(xiàn)古詩文教學存在諸多的問題。首先，教學中受到“中考指揮棒”的影響，教學質(zhì)量主要還是看考試成績的高低，教學的急功近利色彩依然鮮明。學生花時間背誦就是為了得到考試中的那幾分，有學生認為自己記性好，到考前再背也不遲，所以考前死記硬背成了古詩文背誦的常態(tài)，自然無法激發(fā)學生背誦古詩文的熱情。其次，初中階段科目增多，課業(yè)繁重，擠占了學生的閱讀時間，與小學相比，學生的閱讀時間大大減少，從某種程度上說，初中生的古詩文背誦積累量遠不如小學生。由于見效慢，語文閱讀積累就輸給了實際效果比較明顯的數(shù)理化的計算證明與實驗操作。第三，受學科成績論優(yōu)劣的影響，古詩文的教學模式也顯得急功近利，教學方式比較傳統(tǒng)，教學模式比較單一，基本還是重教師分析，學生淺層次討論討論，而后就檢查背誦情況，教師在課堂上沒有激發(fā)學生閱讀古詩文的主觀能動性，上完就行了，對古詩文的閱讀局限于教材中涉及的篇目，學生學習、背誦古詩文的熱情自然不高。第四，我校處于城郊結合部，農(nóng)村學生和城中村學生在學生中所占比例較大，之前學生在小學時的教學條件比較落后，再加上家庭教育滯后，所以學生的學習基礎較差，學習興趣不高，對古詩文的鑒賞能力較低。最后，我校在古詩文方面的教學資源不足，沒有比較合適的古詩文教材，沒有太多的古詩文視頻、音頻材料積累等。

三、“初中經(jīng)典古詩文背誦積累”校本課程的實施

我校針對古詩文教學存在的問題，依據(jù)語文課程理念，開展“初中經(jīng)典古詩文背誦積累”校本課程，以期提高學生閱讀、背誦古詩文的興趣，教會學生鑒賞古詩文，讓學生愛上古詩文，熱愛祖國的優(yōu)秀文化，提高學生的審美情趣。

（一）展現(xiàn)中華古詩文的魅力，讓學生愛上中華古詩文

心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。”所以，首先要讓學生對我國傳統(tǒng)的古詩文產(chǎn)生興趣。我校集整個初中語文組之力，收集、整理與朗誦有關的資料，包括文字和視頻資料，然后挑選出經(jīng)典的朗誦音頻或視頻如著名播音主持人趙忠祥的朗誦視頻等，將其推薦給學生。教師利用課堂時間、課前三分鐘或者課間十分鐘播放，讓學生直觀感受古詩文音律之美;要求學生至少觀看兩期《朗讀者》等優(yōu)秀節(jié)目，并拍照為證，讓學生在欣賞經(jīng)典的過程中獲得情感的共鳴;我校請高中校本課程“名師講堂”的教師利用課程優(yōu)勢與初中生聊聊陶淵明、李白、杜甫等著名詩人的詩意人生，理解詩歌與生活的關系;組織學生欣賞身邊的朗讀者——學校詩詞朗誦代表隊的朗讀展示，參加學校文化藝術節(jié)中的經(jīng)典誦讀活動，從而樹立信心，親身感受古詩文魅力。通過這些方式，學生不再覺得古詩文朗誦只是為了考試，古詩文有著獨特的魅力，是可以潛移默化地影響我們的，是可以陶冶我們的情操，提升我們的品位和氣質(zhì)的。學生開始喜歡朗讀，開始喜歡古詩文，也開始談唐詩宋詞、山水小品文。

（二）目標激勵，加強背誦技法的指導

不管是古詩文閱讀還是現(xiàn)代文閱讀，就目前而言，其最終成果總是以考試成績的方式呈現(xiàn)，所以滿足目前的教學現(xiàn)狀、完成基本的教學目標依然是古詩文教學的最低目標，是針對絕大多數(shù)學生的教學實際而進行的教學行為。為了讓絕大多數(shù)學生能達到目標，教師需要對學生進行古詩文背誦技巧的指導，特別是基礎較差的學生的指導。教師首先要明確本學期學生要完成背誦積累的篇目，目標落實的時間表及完成目標的獎懲機制，讓學生以小組為單位互相監(jiān)督檢查，及時過關。這還需要靈活采用具體的評價方法，如口頭評價和書面評價——默寫等。其次，讓學生多讀，熟讀成誦，讀得順暢、流利、朗朗上口，讀出節(jié)奏，讀出語氣，讀出感情。第三，對一些比較長、難背的篇目，要進行適當?shù)谋痴b技法指導，可先分析原文段落層次，概括其要點，然后對照要點背誦，這樣可以大大節(jié)省背誦時間且學生不容易忘記。根據(jù)記憶的遺忘曲線規(guī)律，我們要求學生及時回顧、鞏固。第四，教師鼓勵引導學生對詩詞進行到位的鑒賞，背誦不是詩歌閱讀的終極目標，通過鑒賞點評才能讓學生深化背誦成果。如王維的《使至塞上》，在上課前有相當一部分學生都已背誦，但是如果沒有進行深入的鑒賞，不指導學生體會詩中的畫面之美，學生就無法體會到“大漠孤煙直，長河落日圓”中蒼茫雄渾的意境，那背誦就沒有了意義。

（三）課內(nèi)課外，多種形式拓寬古詩文閱讀的途徑

我校還多形式拓寬古詩文閱讀的途徑。首先，古詩文閱讀不局限于課內(nèi)有限的篇目，還增加了課外篇目的積累。每周安排兩名學生收集篇目外的一兩首詩詞，利用早讀的五分鐘，在班里帶領大家朗讀，并作簡單的鑒賞。教師根據(jù)學生的表現(xiàn)適當加分作為獎勵。這樣一個學期下來，學生就多積累了十幾首古詩詞。第二，開展班級詩詞朗誦會或者板報比賽。一般在期中考試后，以小組為單位進行班級詩詞朗誦比賽，評出獎次并及時表揚。每個學期，班級必須出一期以經(jīng)典古詩文為主要內(nèi)容的板報。第三，開展與先賢詩人跨時空對話的作文比賽。每個學期，布置一次與古詩文有關的作文訓練，讓學生根據(jù)對詩文的理解、對詩人的了解，針對詩人的際遇或者詩歌的某些技法，給詩人寫一封信。以上方式既豐富了學生學習古詩文的形式，形成濃厚的學習氛圍，又鍛煉了學生，陶冶了學生的情操。

背誦積累是學習、感悟古詩文的重要手段，對于傳承中華傳統(tǒng)文化、陶冶學生情操、完善學生人格意義重大，這成為古詩文教學中不可回避的課題任務。

（責編 秦越霞）