人教版和蘇教版六年級“綜合與實踐”教材內容比較

陳志浩 梁宇

【摘要】本文以人教版和蘇教版小學數學教材中“綜合與實踐”領域教材內容為研究對象，采用文本分析、文獻分析和比較研究等方法，從該領域內容數量和內容選材兩個維度進行對比研究，找出兩個版本教材“綜合與實踐”共同存在的編寫問題，為教材編寫者進行“綜合與實踐”文本部分的編訂提出建議。

【關鍵詞】綜合與實踐 六年級 教材內容比較

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03A-0036-02

本研究選取人教版和蘇教版小學數學教材中“綜合與實踐”領域教材內容為研究對象。目前，國內對有關“綜合與實踐”領域的相關研究并不多，對國內幾個版本教材中該領域的比較研究也較少，而以蘇教版教材和人教版教材為例，“綜合與實踐”在小學高年級數學教材中的比較研究更少。同時，新課改實施多年，“綜合與實踐”在教學實踐中可圈可點。因此，無論從理論角度還是實踐角度來看，本研究均有一定的價值。

一、“綜合與實踐”領域內容數量的比較及分析

《義務教育數學課程標準》（2011年版）（以下簡稱數學課程標準）規定“綜合與實踐”領域在一學年中最少有2次，也就是該領域內容每學期至少出現1次。但在實際情況中，各個版本教材的專家和編者們對該內容的數量有著自己的不同看法。通過翻閱相應教材，筆者發現人教版和蘇教版這兩個版本的教材的“綜合與實踐”活動單元專題數量差異明顯。由于該領域涉及的知識點和學生已有經驗不同，因此該領域設計的數量也不同。筆者認為，必須先對兩個版本教材的專題數量進行內容提取、整理與總結，便于對比分析。在專題總數量上，蘇教版教材在六年級上冊安排了3個單元，每個單元有1個相關的小內容;下冊安排了4個單元，其中包含總復習2個單元，一共涉及7個單元。而人教版教材在六年級上冊安排了2個單元，下冊安排了7個單元，其中總復習有4個額外的單元。（如表1）

從表1可知，人教版教材六年級上冊只有2個活動單元，而下冊有6個活動單元，一學年共8個活動單元;蘇教版教材六年級上冊有3個活動單元，而下冊有4個單元，一學年共7個活動單元。蘇教版教材六年級每學期都設置了3個活動單元以上。人教版教材在六年級上學期布置了2個單元，較少;下學期則是由6個單元組成，其中總復習中涉及4個活動單元，較多。和蘇教版教材相比，人教版教材在六年級的活動單元設置上不太均衡。數學課程標準在對“綜合與實踐”領域數量上沒有明確的規定，根據高年級學生的身心發展特點，每個版本的教材都應結合單元設置靈活確定領域數量。只有這樣，才能在提高學生動手能力和觀察能力的同時，更好地加強學生的合作與交流能力。

二、“綜合與實踐”領域內容選材的比較及分析

數學課程標準要求，書本知識內容要和實際生活息息相關，而“綜合與實踐”領域本就是源于生活的。筆者以學生生活為主體，將“綜合與實踐”領域的選材來源分為學校、家庭、社會和自然。其中，實踐內容以學校為主要環境或與之有關的統一歸入學校，內容與學生家庭有關的歸為家庭，以社會為背景的則歸為社會。當然，也少不了直接從大自然中獲取的選材，這一類即為自然。有關這兩個版本教材的對比如表2、表3。

由表2可知，蘇教版教材在該領域選材來源相對較廣，4個來源都有所涉及。可是，我們很明顯能發現來源于家庭的素材偏少，只有1個;而其他素材來源都有2個，較為合理。高年級教材中社會方面來源應該更多，且家庭方面來源過少也不合理，應適當增加選材來源。人教版教材在選材來源方面以社會為主，達到6個，而在學校和家庭方面很少，其中來源于自然的素材為0，“偏科”較為嚴重是人教版教材的一大缺點，應該均衡編排來源數量。

從表3可以看出這兩個版本教材“綜合與實踐”領域選材來源有著一定的共性和各自的優點。共性在于，選材類型都較為廣泛，基本覆蓋大部分類型，與學生實際生活息息相關，符合數學課程標準中“生活中處處有數學”的理念。兩個版本教材的特色也顯而易見，蘇教版教材選材最全，四種選材來源類型都已涉及，有助于學生多角度體會數學的魅力，但高年級社會實踐不多，可能會影響學生對社會生活的觀察和發現能力的發展。人教版教材在高年級對于社會實踐方面側重過多，強調從社會中去發現數學，這有一定的好處，但忽視了其他三個選材來源的作用，尤其是大自然的作用。而“綜合與實踐”本來就是一個頗具趣味性的數學學習活動，“偏科”不利于學生創造力的發展，需要適當調整。

三、對“綜合與實踐”領域編者的建議

（一）領域數量與分布的恰當性

根據數學課程標準要求和上述兩個版本教材的對比研究，考慮到六年級學生的身心發展水平，筆者認為“綜合與實踐”領域蘇教版教材選取的數量和分布都較為合理，值得提倡。這兩個版本教材中領域數量都有安排，都考慮了學生的身心發展水平，不同的是數量與分布的位置。蘇教版教材在六年級設置了7個活動領域，并且每一學期領域位置分布比較合理，在課本的前段、中段、后段都有所涉及。人教版教材在六年級上學期設置的數量較少，僅有2個;而六年級下學期有6個之多，雖然有4個屬于總復習階段，但數量依舊偏多，且分布不合理。教材中領域數量應考慮到學生此時的學習能力，符合他們的發展規律，合理安排具體的量，保證一學期的前段、中段、后段都能有“綜合與實踐”領域內容的出現。定時定量的內容呈現會給教材的使用者以教學提醒，引起其對“綜合與實踐”的重視，愿意花費時間和精力去教授和學習。當然也需要根據教材具體安排數量，并且有目的地均勻分布，讓學生在知識教學與活動體驗的過程中交叉學習，從而更好地掌握數學知識并愛上這一過程。

（二）選材來源途徑與種類的合理性

數學課程標準要求，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。因此，該領域選材既要和生活息息相關，也要方便教師借此開展各種數學活動。社會、家庭、自然和學校是“綜合與實踐”的4個選材來源，編者應該合理選取這些類型，缺一不可。選材的來源要多樣化且數量不唯一，可適當在一個活動單元選擇一個或多個選材來源，體現綜合性。且在設計活動時，編者首先要對自己的選材進行實驗，并進行不斷改良、嘗試，由此設計出的活動才具有真正的可操作性，才能確保各種數學活動的有效開展。

（責編 雷 靖）