小學(xué)學(xué)科中段測評方法改革的嘗試

【摘要】本文以南寧市安寧路小學(xué)學(xué)科實(shí)踐性項(xiàng)目測評為例，論述小學(xué)學(xué)科中段測評改革的嘗試，建議年級、學(xué)科、教師自定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐性項(xiàng)目測評，考查學(xué)生的學(xué)科常識和實(shí)踐能力，并考查教師對學(xué)科課程目標(biāo)的解讀、執(zhí)行情況及教學(xué)效果，重視教學(xué)過程中的中段評價(jià)。

【關(guān)鍵詞】測評方法 改革 中段評價(jià)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03A-0023-02

考試是測試教學(xué)效果，對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)控、掌握教學(xué)平衡的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有科學(xué)的、合理的考試才能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。以科目分?jǐn)?shù)簡單相加作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法，顯然已經(jīng)不合時(shí)宜。在此，筆者以南寧市安寧路小學(xué)的改革實(shí)踐為例，談?wù)勑W(xué)學(xué)科中段測評方法的改革。

一、學(xué)科測評方法改革的背景

考試是教學(xué)的必要手段，是學(xué)生學(xué)業(yè)成績和教師教學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。但是，我們也必須清醒地認(rèn)識到，目前重知識、輕能力訓(xùn)練的教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不斷加重。以筆試為主的單一測評方式，內(nèi)容局限于教材，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)本來就少，現(xiàn)在知識面偏隅一角，更局限了其學(xué)習(xí)方式和思維發(fā)展。而學(xué)區(qū)制下的某些學(xué)校，在區(qū)域集體備課和統(tǒng)一改卷的趨勢下，片面追求分?jǐn)?shù)與學(xué)區(qū)升學(xué)率、優(yōu)秀率，導(dǎo)致追求目標(biāo)走入誤區(qū)，逐漸遠(yuǎn)離對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的全面培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而影響學(xué)生的心理健康和素質(zhì)提高。

據(jù)《人民日報(bào)》報(bào)道：“教育部公布《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》征求意見稿，其中規(guī)定小學(xué)不留書面式家庭作業(yè)，以及一至三年級不舉行任何形式的統(tǒng)一考試，從入學(xué)、編班、教學(xué)、作業(yè)等十個(gè)方面對小學(xué)生減負(fù)作出具體規(guī)定;北京市教委正式出臺中小學(xué)學(xué)科改進(jìn)意見，今后小學(xué)階段將禁止統(tǒng)考、統(tǒng)測。北京市教委有關(guān)負(fù)責(zé)人表示，中小學(xué)學(xué)科改進(jìn)意見強(qiáng)調(diào)構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評價(jià)體系，要求基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)業(yè)評價(jià)?！?/p>

要想全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對其學(xué)業(yè)成績進(jìn)行正確的判斷，從而合理地評價(jià)教師教學(xué)業(yè)績，讓學(xué)生以健康的心態(tài)進(jìn)一步積極學(xué)習(xí)，就必須對測評方法進(jìn)行改革。

二、對學(xué)科測評方法改革的初步探索

（一）檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)成果，從考試到學(xué)科展示

南寧市安寧路小學(xué)正在嘗試的學(xué)科測評改革，變考試為展示，從傳統(tǒng)的考評教師教的質(zhì)量向考查學(xué)生學(xué)的質(zhì)量轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)考查教師教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，有針對性地命題，從書本學(xué)習(xí)延伸到書本中的學(xué)習(xí)方法的操作應(yīng)用考核，以學(xué)生的學(xué)科展示檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)質(zhì)量，以學(xué)生喜聞樂見的競賽和活動(dòng)的形式開展測評，為學(xué)生提供施展才華的空間，讓學(xué)生愛上考試。

（二）改變考查重點(diǎn)，創(chuàng)新考查學(xué)科核心素養(yǎng)

開放學(xué)生思維，調(diào)整測評方式及測評重點(diǎn)。每個(gè)學(xué)科有不同的考查要求及方式。年級、學(xué)科、教師自定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐性的項(xiàng)目測試，使學(xué)生學(xué)業(yè)得到根本提高。語文學(xué)科圍繞經(jīng)典誦讀、漢字傳承進(jìn)行測評;數(shù)學(xué)以小組合作開展的數(shù)學(xué)競賽或綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行測評;英語以口語交際進(jìn)行測評;美術(shù)以獨(dú)立設(shè)計(jì)并完成一件有創(chuàng)意的作品進(jìn)行測評;音樂以開放自選項(xiàng)目進(jìn)行測評;體育以跑標(biāo)準(zhǔn)跑道n圈和跳短繩n下進(jìn)行測評……以上可在校本節(jié)慶日——“鮮花節(jié)”中以年級為單位展示作品，以班級為單位展示成果。以年級開展測評，形成學(xué)科測評結(jié)果及教學(xué)建議，引導(dǎo)教師今后的教學(xué)方向，形成年級組共同發(fā)展愿景。

（三）改革測評方式，從考查知識到注重能力

改變以科目分?jǐn)?shù)簡單相加作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法，由考核小組以聽、查、問、看的方式評價(jià)。考核小組以“行政人員+校學(xué)科帶頭人+年級組長（交叉年級）+學(xué)科教師（交叉年級）+家長”組成，每學(xué)科按以下測評方式開展考核：

1.檢測形式?？蓵鏅z測，也可在群體比賽和實(shí)踐活動(dòng)中檢測;可開卷，也可閉卷;規(guī)定時(shí)間內(nèi)，可在課堂上完成，或以課外作業(yè)的形式完成（不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)）;學(xué)生可獨(dú)立完成，或生生合作完成，或師生共同完成;可學(xué)生互評，或教師互評，或?qū)W科檢驗(yàn)組評。

2.檢測內(nèi)容。學(xué)科按年級分別制定評價(jià)內(nèi)容，檢驗(yàn)抽取學(xué)生個(gè)體不低于班級總?cè)藬?shù)的1/3。作業(yè)檢查需體現(xiàn)進(jìn)度檢查，可設(shè)計(jì)檢查表格。各科教師以年級為單位征求學(xué)生意見，學(xué)生參與測評項(xiàng)目制定。

對各學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行校本建議和指導(dǎo)：

（1）語文可有漢字聽寫比賽、規(guī)范漢字書寫比賽、閱讀理解即興表演、經(jīng)典背誦展示、概念作文競賽、脫口秀大會(huì)、一本好書推薦會(huì)、“期中知識整理與復(fù)習(xí)”主題手抄報(bào)匯編大賽等。

（2）數(shù)學(xué)可有口算進(jìn)階賽、速算競榜賽、演算例題賽、命題實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)形小制作評比、“節(jié)日中的數(shù)學(xué)”、數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)廣角或社會(huì)調(diào)查等綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)（小組完成）等。

（3）英語可有主題情景對話、課內(nèi)英歌賽、課外小品賽等。

（4）美術(shù)可選擇對應(yīng)學(xué)段主要教學(xué)任務(wù)中的一件主要作品，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)創(chuàng)作完成?？梢允且环?、一張剪紙、一個(gè)捏泥作品等，可獨(dú)立完成也可合作完成。先由美術(shù)教師交叉年級進(jìn)行一評——定等級;再在一年一度的“鮮花節(jié)”上由專業(yè)評委、家長大眾評委組成的評委團(tuán)投票二評——定獎(jiǎng);最后綜合一評二評得出測評總分。此外，如學(xué)生對規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的個(gè)人作品不滿意，可申請延時(shí)，替換二評作品，以二評成績拉分，但其一評成績不變。

（5）音樂分集體項(xiàng)目和個(gè)人項(xiàng)目。集體項(xiàng)目含小組合唱、維也納新年音樂聆賞會(huì)。個(gè)人項(xiàng)目分為必考和選考兩種：①必考三選一：一支歌、與學(xué)段相符的一段樂器演奏、一段舞蹈或角色表演。②選考附加分：打節(jié)奏和指揮，樂理知識及識譜能力，創(chuàng)編簡單歌詞、歌曲、舞蹈等。

（6）體育主要是按照學(xué)科計(jì)劃開展體育測試。如一年級在規(guī)定時(shí)間內(nèi)跑操場三圈和跳繩達(dá)標(biāo)測試等。

3.檢測展示。在“鮮花節(jié)”上，師生共同展示最佳作品：如最好的作業(yè)、最美的作文、最暖的花詩、最有趣的數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖、最好聽的花歌創(chuàng)唱、最感人的攝影照片、最優(yōu)秀的美術(shù)作業(yè)、最精彩的匯報(bào)演出等。

三、學(xué)科測評的反思和優(yōu)化措施

“一張?jiān)嚲碚摮蓴　钡钠谥袦y評在南寧市安寧路小學(xué)已結(jié)束，取而代之的是通過學(xué)生從開學(xué)到期中各科的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)能力、藝術(shù)與運(yùn)動(dòng)等方面的測評，以反映其學(xué)習(xí)程度和發(fā)展?fàn)顩r;以學(xué)生為主開發(fā)測評項(xiàng)目，將傳統(tǒng)的測試改為學(xué)生和教師參與設(shè)計(jì)、共同完成的實(shí)踐探究性測評。

（一）關(guān)注成長，轉(zhuǎn)變過于強(qiáng)調(diào)甄別評價(jià)的觀念

解放教師和學(xué)生，告別“應(yīng)試教育”，堅(jiān)持以實(shí)踐類測評檢測教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況，突出評價(jià)學(xué)生的階段學(xué)習(xí)成果、意志品質(zhì)等，使評價(jià)為學(xué)生服務(wù)，促進(jìn)教師的提高，促進(jìn)課程的發(fā)展。

（二）立足發(fā)展，建立成長性綜合評價(jià)機(jī)制

實(shí)行多項(xiàng)目、多學(xué)科、多次的綜合性評價(jià)，評價(jià)隨時(shí)隨機(jī)，突出過程性、綜合性、成長性評價(jià)，建立由學(xué)生、家長、學(xué)校和教師共同參與、交互作用的評價(jià)機(jī)制。將來還要加入被評對象的自評和互評，讓學(xué)生以個(gè)人或者小組的形式上臺展示，給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生自主參與的積極性。

（三）因材施教，反饋落實(shí)到過程教育教學(xué)中

因材施教，結(jié)合學(xué)科測評結(jié)果和學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)活動(dòng)中，多措并舉實(shí)施教學(xué)，室內(nèi)教學(xué)和戶外輔導(dǎo)相輔，課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)共融，學(xué)科知識要點(diǎn)與技能實(shí)操訓(xùn)練有效結(jié)合，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位和諧共存。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的好奇心和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

此外，今后的抽查方式將多樣化，或隨堂測試，或組織比賽，或階段考試，或臨時(shí)抽檢;增加師生合作測評項(xiàng)目，讓教師親自參與、體驗(yàn)測評，體會(huì)學(xué)生的心情;增加各學(xué)科測評時(shí)間和加大學(xué)生普查面，分學(xué)科統(tǒng)一時(shí)間檢測，給每位學(xué)生一份形成性評價(jià)。讓學(xué)生充分認(rèn)識到各學(xué)科綜合發(fā)展的重要性，激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)機(jī)，以更豐富多樣的形式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。

作者簡介：馬曼娜（1982— ），女，壯族，廣西南寧人，小學(xué)高級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，現(xiàn)任南寧市安寧路小學(xué)副校長，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。

（責(zé)編 雷 靖）