打擊式教育：只有“打擊”，沒(méi)有“教育”

蔡尖尖

湖南衛(wèi)視的綜藝節(jié)目《少年說(shuō)》中一對(duì)母女的對(duì)話曾引發(fā)了大家的關(guān)注和熱議。

節(jié)目中一個(gè)女孩兒站在高高的“勇氣臺(tái)”上吐槽了自己的媽媽總是拿自己和她的學(xué)霸閨蜜來(lái)比較。當(dāng)她帶著哭腔說(shuō)，為什么要這樣打擊自己的努力呢，這個(gè)母親卻回答“我都是為你好！”而且振振有詞“我知道我一直在不斷地打擊你，因?yàn)槲艺J(rèn)為在你的性格里，要不打擊，你可能就有點(diǎn)飄”。

打擊式教育，國(guó)內(nèi)老師和家長(zhǎng)特別愛用的一招，還美其名日“激將法”。即通過(guò)不斷否定孩子、跟孩子談條件，與別人家孩子這個(gè)比較那個(gè)比較，成功地激發(fā)了孩子的……痛苦。

知乎上有個(gè)回答說(shuō)得好，打擊式教育，只有打擊，沒(méi)有教育。然而，雖然我們都知道“打擊式教育”的種種不對(duì)，可一回到現(xiàn)實(shí)中，很多人仍不自覺地陷入了“打擊”的教育模式中。

“打擊”可能傷害孩子一生

小澈是好友的兒子，在他六七歲的時(shí)候，有次兩家人一起在外面餐廳吃飯，他正在玩著有唐詩(shī)的小卡片，女兒因?yàn)閺男∠矚g認(rèn)字，就從他手里拿兩張讀了一下上面的唐詩(shī)。

小澈很驚喜地說(shuō)：“妹妹好厲害啊，居然能全部讀出來(lái)呢！

這時(shí)候小澈的媽媽說(shuō)了一句話：“你看妹妹才兩歲多就會(huì)看字讀唐詩(shī)，你都上了一年級(jí)了，這么幾首唐詩(shī)要背一個(gè)星期，太差勁了。”

話剛開頭我就想打斷，但已經(jīng)來(lái)不及了，小澈眼里的光芒暗淡了，他怏怏不樂(lè)地坐回到自己的位置上，過(guò)一會(huì)又過(guò)來(lái)?yè)屪吡伺畠菏掷锏目ㄆ阉么罂奁饋?lái)。

于是斥責(zé)聲又響了起來(lái)：“這么不懂事，給妹妹玩一下怎么了！一點(diǎn)禮貌都沒(méi)有！

小澈眼里閃爍著委屈和憤怒的淚光，倔強(qiáng)地喊：“卡片是我的！”

我知道，他不是在乎這兩張小卡片，是因?yàn)閶寢尩脑捵屗軅耍譀](méi)辦法說(shuō)出具體的感覺，不知道如何發(fā)泄情緒，只好做出攻擊妹妹的行為，緩解自己的難堪和委屈。

我把他帶到門外問(wèn)他：“媽媽這樣說(shuō)讓你很不高興是嗎？”他不說(shuō)話，點(diǎn)點(diǎn)頭。

“媽媽這樣說(shuō)不對(duì)，小澈在阿姨心中是很棒的，你也有很厲害的本領(lǐng)呀，對(duì)不對(duì)？”

可三言兩語(yǔ)只能勉強(qiáng)安撫一下他的情緒，作用并不大，自此之后也許因?yàn)樾睦锏碾[隱抗拒，小徹都沒(méi)有再來(lái)我們家了。

來(lái)自父母的打擊，所造成的傷害效果不止是當(dāng)下，它能夠貫穿歲月，像一根針一樣深扎在孩子的心頭。

微博有一網(wǎng)友講述：初中時(shí)媽媽在KTV當(dāng)眾嘲笑打擊她，讓她感到無(wú)比羞辱，導(dǎo)致她至今都不愿開口唱歌。然而這件在她心中留下深刻印象的事，媽媽一開始卻是否認(rèn)，接著說(shuō)不過(guò)是開個(gè)玩笑，當(dāng)女兒表示讓自己很受傷的時(shí)候，媽媽卻指責(zé)她玻璃心。

孩子因?yàn)檫^(guò)往想聲討一番父母，不過(guò)是重回到那個(gè)委屈的時(shí)刻，替自己辯解一回，卻發(fā)現(xiàn)還要再一次受傷——是你自己不夠堅(jiān)強(qiáng)，埋怨父母干什么。

孩子可能只是想得到一句“對(duì)不起，爸爸媽媽當(dāng)時(shí)做得不夠好，讓你受傷”的類似句式，得以釋懷，放下過(guò)去的委屈憤怒。然而左沖右突的情緒不但沒(méi)有得以釋放，又再次被填充，堵塞，回流。

這種感覺，光想想就讓人難受得慌。

這條微博引起了很多人的共鳴，并留下了一個(gè)個(gè)幼時(shí)或者直到現(xiàn)在依然被父母諷刺、嘲笑、打擊、辱罵的故事，這一個(gè)個(gè)控訴后面，藏著多少人年少時(shí)暗暗流下的淚？

經(jīng)常會(huì)看到一些新聞，很多孩子因?yàn)槌赡耆搜劾锏摹靶∈隆本瓦x擇離家出走，吃安眠藥，跳樓等，總是有人說(shuō)現(xiàn)在的孩子過(guò)于嬌生慣養(yǎng)，心理脆弱不過(guò)是因?yàn)榻?jīng)受的打擊和挫折不夠。

也經(jīng)常有人說(shuō)，原生家庭成為很多人逃避改變的借口，作為一個(gè)成年人，完全有足夠的認(rèn)知能力去分辨事情的對(duì)錯(cuò)，重新選擇自己的路，不能再這么玻璃心。

在這里首先得強(qiáng)調(diào)，“玻璃心”一詞是不適于應(yīng)用到親子關(guān)系上面去的。

親子關(guān)系是本體，而其他關(guān)系都是客體。客體關(guān)系不過(guò)都是親子關(guān)系模式的各種延伸，父母就像滋養(yǎng)輸送養(yǎng)分的樹干一樣，其他東西不過(guò)只是枝葉，所以來(lái)自父母的打擊，與他人給孩子傷害的程度是截然不同的。

中國(guó)式的打擊教育謬誤，需要我們的父母?jìng)円庾R(shí)到幾個(gè)重要的問(wèn)題。

打擊教育，是父母對(duì)自身問(wèn)題的自我投射

父母把對(duì)于自己現(xiàn)狀的不滿和憤怒，焦慮和失敗，投射到了孩子的身上，甚至希望通過(guò)孩子扭轉(zhuǎn)自己的命運(yùn)一學(xué)事無(wú)成，就希望孩子讀書好;貧困就會(huì)催生孩子多賺錢的寄望;社會(huì)關(guān)系受挫，就會(huì)希望孩子當(dāng)公務(wù)員。

焦慮和挫敗典型的投射，就是“別人家孩子”，很多孩子會(huì)努力去達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，希望扭轉(zhuǎn)父母對(duì)自己的種種否定，但一輩子都很難達(dá)成。

而一個(gè)心理健康的人，童年常常是得到充足愛意的孩子，真正的愛，是把孩子當(dāng)成一個(gè)獨(dú)立的生命體來(lái)尊重，并且給予正確的保護(hù)和必要的限制。

把孩子當(dāng)成自己的延伸、附屬品，通常就會(huì)產(chǎn)生家庭暴力、溺愛、否定。有些父母打擊、否定孩子的時(shí)候，還要說(shuō)：“我是為你好”。當(dāng)傷害戴著愛的面具出場(chǎng)，就會(huì)讓孩子們長(zhǎng)大后，認(rèn)為親密關(guān)系應(yīng)該是互相挑刺的交流模式，不會(huì)正確表達(dá)感情和需求，再使用這種錯(cuò)誤的方式去“愛”別人。

很多勵(lì)志故事的主角也許在物質(zhì)上吃盡苦頭，但他們的精神世界非常富足，背后通常有深愛他們的父母或是引導(dǎo)者，他們的堅(jiān)強(qiáng)和自信，并不是來(lái)自于外界的挫折和苦頭，而是明白父母是無(wú)條件愛著自己，接受自己的一切;是明白無(wú)論在外跌到多少次，背后都有穩(wěn)定的能量支援。而不是在外受傷，還要受到來(lái)自父母的雙重夾擊。

真正的挫折教育，不是打擊與否定

打擊否定孩子，并不是許多父母口頭上“讓你成長(zhǎng)的挫折教育”。

挫折教育是在孩子遇到挫折的時(shí)候，給予鼓勵(lì)和建議，幫助孩子跨越困難，而不是人為地設(shè)置挖苦嘲笑。

斯坦福大學(xué)心理學(xué)家卡羅·德威克指出，一個(gè)人面對(duì)困難挫折時(shí)會(huì)有兩種心態(tài)：

一種認(rèn)為自己的能力和天賦是固定的，一切的困難和挑戰(zhàn)都是“對(duì)自己的測(cè)驗(yàn)”，如果通不過(guò)這個(gè)測(cè)試就說(shuō)明自己的能力有問(wèn)題，稱為固定心態(tài)（Fixed?Mindset）;

另一種則認(rèn)為，能力是可以通過(guò)后天不斷提高加強(qiáng)的，他們喜歡失敗，因?yàn)槭】梢詭Ыo自己許多經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，讓自己得到成長(zhǎng)，稱為成長(zhǎng)心態(tài)（Growth?Mindset）

打擊教育會(huì)讓孩子成長(zhǎng)為固定心態(tài)，同時(shí)還會(huì)分裂成為兩個(gè)自我——孩子會(huì)感覺父母愛的只是那個(gè)優(yōu)秀的自己，而那個(gè)不好的自己是不值得被愛的，長(zhǎng)大后，旦做不到某些設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)開始厭棄自己。

深度輸送愛的鏈接，從孩子出生那一刻就已經(jīng)開始，如果真的希望孩子堅(jiān)強(qiáng)，請(qǐng)你無(wú)條件地接納孩子、愛孩子，這份愛和這份接納會(huì)成為他人生路上最大的作戰(zhàn)盾牌。