教育信息化2.0視域下教師角色重塑及實現路徑

李玉芳 白瑋璐

【摘 要】隨著“教育信息化2.0”的提出，教育內容、教學形態、教育對象、教育目的也隨之發生改變。教師要合理定位自身新角色，做知識重新配置者、教育課程研發者、信息化學習環境建設者、個性化成長指導者、創客教育實踐者和價值觀引領者，通過自我角色構建以及政府和學校的外部支持實現角色轉變，適應教育信息化2.0時代新要求。

【關鍵詞】教育信息化2.0 教師角色重塑 實現路徑

“教育信息化2.0”一詞由教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》正式提出[1]。教育信息化2.0即“要在教育信息化1.0的基礎上，全面提升教育信息化水平，使我國教育信息化步入世界先進行列，在全球范圍內發揮引領作用，通過教育信息化提升教育現代化水平，踏上智能時代教育新征程”[2]。教育信息化2.0時代帶來的各種變革，使教師角色面臨許多新挑戰，傳統的教師角色已經不能滿足教育發展的需要，如何合理定位新時代的教師角色，已經成為教育現代化建設過程中的重要議題。

一、教育信息化2.0視域下教育場域變革

教育信息化作為引領教育現代化發展的內部動力，促使教育場域發生整體性變革。教育信息化2.0時代的到來，推動著教育內容的更新，教學媒介的更迭，教學關系、教育目的的重構以及教學組織的創新。

1.教育內容多樣化

傳統教育下，書本知識是主要的教學內容，教材象征著權威。教育信息化2.0時代，大數據帶來的海量信息已經成為人們獲取新知、創造新價值的源泉，隨著信息網絡平臺的建設與應用，教育內容逐漸呈現出多樣化、復雜化的趨勢。

2.教學形態智能化

自正規教育產生以來，人類基本的教育教學活動場所是學校，班級教學是最基本的教學組織形式。隨著互聯網+、大數據等技術的發展，教學形態由制度化逐漸轉為智能化。首先，信息技術正在改變課堂教學的手段、過程與情景。基于移動教學平臺的“互聯網+”開放式的教學環境，使智慧課堂逐步成為可能，教師和學生可以根據需要即時獲取各種線上資源。此外，虛擬現實等技術將理性知識形象化、生動化，極大地開發了學生的思維，加深學生對知識的理解。其次，線上教育真正打破了學校教育的“圍墻”，學習者可以整合碎片化的時間，隨時隨地開始學習。在美國，“在家上學”（又稱“家庭學校”），指的是兒童到了入學年齡，但卻仍然以家庭作為主要教育場所，由家長或者家庭教師承擔教育活動的教育形式。這種教育形式已經在50個州合法化，布朗大學已經將“在家上學”列為學生入學時可選擇的教育類型之一[3]。在我國，各種移動終端打造的開放式教育平臺，已經成為許多學習者學校教育以外的補充。

3.教育對象個性化

新時代的學生具有能動性、主體性、開放性等特征。學生具有能動性，傳統的知識“接收器”的角色發生轉變，能夠主動獲取真知，成為知識的發現者與探究者[4];學生具有行為的主體性，在教育教學中，學生是學習的主體，是教育的基本要素之一;學生具有思維的開放性，樂于接受新鮮事物，敢于大膽質疑，有著一定的創新精神、批判精神。此外，學生作為獨立的個體，開放性思維也是自身獨特個性的體現。

4.教育目的綜合化

克托·邁爾·舍恩伯格在《大數據時代》中指出，人們的生活、工作和思維正在隨著大數據帶來的信息風暴而改變，同時，人們的生活，以及與世界交流的方式也面臨著全新的挑戰[5]。在信息量如此之大、信息種類如此繁雜的時代，教育目的不再是培養知識型人才，而是培養知識、能力、品行相融合的復合型人才。一方面，科技是第一生產力，代表著一個國家的綜合國力，而科技的迅猛發展離不開創新精神和實踐能力;另一方面，文化是一個國家、民族的靈魂，一名合格的復合型人才，要樹立堅定的文化自信，要有正確的人生觀、價值觀、世界觀。這兩個方面都應是教育目的所包含的內容。

二、教育信息化2.0視域下教師角色重塑

教育信息化2.0時代的教育，呈現出線上與線下相互融合的形式。線上教育充當著客觀知識傳授者的角色，因此，作為線下教育主體的教師，要充分發揮出線上教育所不具備的優勢，合理定位自身的角色。

1.知識重新整合者

面對開放的、龐大的信息庫，教師要作為知識重新整合者，結合線上和線下各種資源，不斷進行知識的更新與重組。一方面，教師本身作為移動的知識庫，應充分利用互聯網的便捷，通過網絡將知識分享給他人，讓自身的知識變為一種流動的、可得的資本;另一方面，教育信息化2.0實施教育資源共享計劃，匯集線上各種豐富的教學、科研資源，為教師提供大量資料。教師要能夠從海量資源中，篩選出可用的、所需的信息，與自身教學相融合，整合成可操作的教學知識。

2.課程研發者

傳統的教學過程中，教材是由課程專家設計并編寫的，在教材使用過程中，雖然教師的授課方式各不相同，但是課程的主題和方向是一定的。教育信息化2.0時代的到來，為教師由課程的執行者轉變為課程的研發者提供了可能，教師應主動學習課程開發軟件，不斷進行實踐與反思，結合自身教學特色以及學生的個性化需求，整合教學資源，研發出滿足教學實際需要的個性化課程。此外，教師還可以結合本地區文化、學校特色，研發出符合地域特色、學校特色的地方課程和校本課程。

3.信息化學習環境建設者

教師應提升自身的信息素養，這是教育信息化2.0時代角色定位的保障。一名合格的新時代教師，必須跨越信息技術的鴻溝，在掌握學科專業知識、教育教學知識的同時，加強對信息技術、虛擬現實技術、數據挖掘技術等知識的學習。教師應主動成為信息化學習環境建設者，靈活地將人工智能等技術運用到課堂教學中，充分發揮信息技術的輔助作用，使其成為課堂教學的有效補充。此外，教師要學會運用“互聯網+”開放式的學習平臺，建立線上線下互通的學習網絡，讓學生無論在課堂內外都能夠進行學習與討論。

4.學生個性化成長指導者

教師應成為學生個性化成長指導者，主要體現在兩個方面：首先是教學方面。傳統的教學組織模式是以班級為單位展開教學。由于每個學生的知識程度、思維方式、學習方法等存在差異，即使是小班教學，不同的學生所達到的學習效果也是不同的，但是由于時間、空間的限制，教師難以真正地實現因材施教。在教育信息化2.0時代，通過線上測試等方式，及時把握每位學生的知識掌握程度，充分利用線上學習平臺，有針對性地進行課程的補充和拓展。其次是學生個性成長方面。當代學生具有知識能動性、行為主體性、思維開放性的特征，每位學生都是一個值得挖掘的寶藏。一名合格的新時代教師，要善于發現并發揚學生的閃光點，使每位學生的潛能都得到充分發揮。

5.創客教育實踐者

創客教育的核心是創新和實踐，這也是教育信息化2.0時代人才培養的要求。教師要做創客教育的實踐者，注重培養學生的創客思維，即強調創新、創造、破舊立新;注重知識的整合運用;鼓勵冒險嘗試、勇于探究;倡導問題意識和批判性反思。教師應將創客思維與新建構主義教學法相融合，在秉持創客思維的基礎上，正確理解與實施新建構主義教學法倡導的分享與交流、協作與探究、整合與重構的三個關鍵教學環節，將創意變為現實，做到“說出”“寫出”并真正“做出”[6]。

6.價值觀引領者

育人為本，德育為先。雅思貝爾斯在《什么是教育》中提到：“教育是人與人精神相契合，文化得以傳遞的活動……教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積”[7]。在教育信息化2.0時代，爆炸式、發散式、混合式的信息不斷侵蝕著人們的價值觀念，教師要做價值觀的引領者。這一要求在傳統教育中教師要做到，在新時代的教育中更要做到。教師要注重提高自身思想道德和人文修養，加強自身自律意識，為學生樹立榜樣，傳播正能量，讓正確的價值觀根植于學生的內心。

三、教育信息化2.0時代教師角色實現路徑

教師的自我構建是教育信息化2.0時代教師角色實現的主要路徑，對教師角色的重塑起著決定性作用。同時，教師角色重塑也離不開政府和學校的外部支持。

1.內部路徑：教師自我構建

第一，建立自主學習觀念，努力提升專業素養。一方面，教師應主動建立起自主學習觀念，不斷從龐大的數據庫中汲取所需的資源。教師應勇于探索先進的科學技術，學習計算機的數據分析、信息檢索等應用，學習多媒體技術，充分理解和運用微課、翻轉課堂等新的教學理念和形式，探索“互聯網+”時代與學生交流溝通的新模式。另一方面，教師要不斷提升自身專業素養，勇于進行課程研發，創設符合教學需求的地方課程、校本課程以及個性化課程。

第二，內化引領創客精神，積極實施創客教育。創客精神和黑客精神有異曲同工之處，兩種精神要求要有精湛的技藝、敢于突破的勇氣以及創新的思維。作為新時代的育人者，教師在培養學生的創客精神之前，自身就應是一名創客精神實踐者，要敢于做新時代的弄潮兒，在這個前提下，才能更好地傳播創客精神。此外，教師在教育教學中，要努力創設無處不在的創客環境，要從培養學生的創新和實踐能力的角度，結合學科知識的整合性和時代性設計創客課程，積極實施創客教育。將創客理念融合到課程結構與內容中，是新課程改革的大勢所趨，也是未來人才培養的必然要求。

第三，不斷進行自我反思，持續更新教學理念。行成于思。教育信息化2.0時代的教師要不斷地進行反思，包括自身行為反思和他人行為反思。自身行為反思是對自身教學、學習等的思考;他人行為反思是通過聽課評課、觀看優質課等活動，發現和汲取其他教師的優點，反思和彌補自身的不足。通過反思不斷更新教學理念，同時，要積極將教學理念運用到實際教學工作中。不少教師對教學理念熟知于心，但卻很少付諸實踐，從而造成理論與實踐脫節的現象。在教育信息化2.0時代，教師要克服這種現象，將內部理論與外部行動相互融合，真正地將理論內化到教學過程中，形成能夠彰顯自身教學理念的教學行為。

2.外部路徑：政府和學校支持

第一，調整入職門檻，優化評選政策。相關教育部門可以適當調整教師的入職門檻，根據教育信息化2.0時代對教師工作的需要，制定教師入職標準等相關政策，認真將政策貫徹執行，并對基層學校的政策落實情況做好監督，從而篩選出符合信息化社會需求的綜合型人才。

第二，完善培訓體系，倡導示范引領。相關教育部門要做好教師的職前職后培訓工作，向各級各類學校提出教師入職培訓以及在職教師定期培訓要求，由學校對具體培訓工作進行落實，政府要對學校教師的職前職后培訓做好財政支持。此外，各級各類學校也要主動完善校內教師培訓體系，要充分利用教師隊伍內的好榜樣，倡導榜樣示范引領的理念。要善于挖掘具有創客思維、精通信息技術的教師，通過系統培訓，培養出有較強的綜合素質、能夠開創創客課程、指導學生進行創客活動的教師隊伍。

第三，優化資源配置，改進教學設施。相關教育部門和各級各類學校要整合教育資源配置，優化校外資源配置以釋放活力，優化校內資源配置以增強動力。校外資源的優化要求適當調整區域內各級各類學校的布局，從而有利于各個學校教師之間的交流與溝通，有利于學校之間的資源共享。相關教育部門對教育教學資源的分配也要顧及各級各類學校。此外，學校內部應改進教學設施，為教師營造一個信息化、數字化、專業化的教學環境與學術氛圍。各級各類學校要組織成立課程研發團隊，積極創設個性化課程研發實驗室，鼓勵教師進行個性化數據分析和個性化課程設計。

第四，塑造人文環境，尊重教師個性。教育信息化2.0時代的教師角色構建，需要政府和學校共同營造包容、開放的人文環境。學校要堅持以人為本、百花齊放的原則，尊重教師的獨立人格和獨特思想，打造和諧的教育教學氛圍，讓教師感受到認同感和歸屬感，這樣才能更好地發揮出教師的個性和潛能，形成具有突破精神、探索精神、創新精神的教師隊伍。只有秉承時代先進思想的教師，才能培養出有著同樣開放思想的新時代所需要的“人”。

在日新月異的信息化社會，教師作為自我角色重塑的主導者，要對知識保持如饑似渴的狀態，對學習保持謙虛進取的態度，才能不斷汲取外部的能量，不斷實現自我成長。此外，政府和學校作為教師角色重塑的外部推動者，要切實可行地為教師角色的重塑提供有力支持。在內部和外部互聯互通、相輔相成的一體化路徑下，塑造教育信息化2.0時代的教師新角色，拓展出一條符合中國特色的教師專業化發展道路。

參考文獻

[1]教育部.教育部關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html，2018-04-18.

[2] 杜占元.加快融合創新發展：讓教育信息化2.0變為現實[N].中國教育報，2018-04-25.

[3] 王佳佳.美國“在家上學”運動與高校的應對[J].復旦教育論壇，2012，10（3）：77-81.

[4] 李忠.知識變遷視野下的教師角色轉換[J].教育理論與實踐，2011，31（4）：29-32.

[5] [英]維克托·邁爾-舍恩伯格，肯尼思·庫克耶.大數據時代[M].盛楊燕，周濤，譯.杭州：浙江人民出版社，2013：9.

[6] 王竹立.新建構主義教學法初探[J].現代教育技術，2014，24（5）：5-11.

[7] [德]雅思貝爾斯.什么是教育[M].鄒進，譯.北京：生活·讀書·新知三聯書店，1991：2-4.

本文系河南省教育廳人文社會科學研究項目“鄉村小學教師信息技術應用能力提升研究”（項目批準號：2019-ZZJH-241）的研究成果。

（作者單位：河南師范大學教育學院）

責任編輯：李莎

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