卷首語

潛力的開發實際上就是激活。因為，這潛力不是外加于兒童身上的，而是兒童與生俱來的，只不過它在未開發之前，處于沉睡狀態罷了。要激活兒童的潛力，作為教育者來講，就要充分調動兒童學習的積極性;就要努力地將兒童的興趣、注意、感受、情緒、情感、意志等各種心理因素都調動起來，使之處于活躍的狀態，來共同參與學習活動;就要使兒童的左右大腦處于協調興奮狀態，起到互補共振的作用;就要使學習活動與兒童的生活世界發生緊密的聯系，使他們在親切而真實的學習中享受快樂;就要增強他們學習的感受性、愉悅性，使他們學習的理性壓力盡量減弱，把學習和審美結合起來，以美啟智，從而使智力的精神活動進入沸騰的、自由的狀態。

兒童無論是作為稚嫩的生命體，還是處于感性活躍時期，都有著巨大的潛力，都告訴我們，在學習活動中，兒童必須是主體。可以說，沒有兒童主動地、愉悅地、積極地參與教學過程，就沒有兒童主體意識的發揮和主體自由的體驗，關愛他們的生命、豐富他們的感知、發展他們的智能，就只能是一句空話。

因此，教學活動理應順應兒童發展的規律，點燃他們智慧的火花，滋潤他們情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認識的快樂、創造的快樂、道德向上的快樂、成功的快樂。兒童置身在優化的情境中，他們在“真”“情”“美”“思”的綜合作用下，學習的主動性充分發揮出來。

——李吉林

（摘自《李吉林與情境教育》）