英語專業(yè)英美文學(xué)課多模態(tài)教學(xué)模式的可行性分析

摘 要 隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)、生活和工作方式都發(fā)生了很大的變化，多媒體已經(jīng)在高校教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。而多媒體設(shè)備恰好能給我們提供能滿足不同感官體驗的各種資料，來實現(xiàn)英美文學(xué)課程的多模態(tài)教學(xué)。

關(guān)鍵詞 英美文學(xué) 多模態(tài)教學(xué)模式 可行性

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在全球化經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時代，英語專業(yè)學(xué)生只有具備扎實的英語語言基本功、較高的英語文學(xué)水平和較強(qiáng)的跨文化溝通能力，才能符合國家建設(shè)和社會發(fā)展的需要。高校英美文學(xué)課程恰好涵蓋一定的英語語言文學(xué)知識和跨文化知識。雖然很多英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)為英美文學(xué)課程的設(shè)置很有必要，但他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性仍然不高，學(xué)習(xí)效果也不理想。王成峰說，英美文學(xué)課程問題主要體現(xiàn)在課程設(shè)置寬泛、課時分配縮水、教材建設(shè)滯后、教學(xué)內(nèi)容繁多、教授方式單一、評估考核片面等方面。英美文學(xué)課程不僅僅需要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改革，在課程的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式和教學(xué)評價各方面都應(yīng)進(jìn)行改革。

1多模態(tài)教學(xué)模式介紹

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)、生活和工作方式都發(fā)生了很大的變化，多媒體已經(jīng)在高校教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。人們對各種感官體驗的內(nèi)容印象最深刻的是說的和做的，接著是看到、聽到的，最后是讀到的。而多媒體設(shè)備恰好能夠給我們提供能滿足不同感官體驗的各種資料，來實現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)。多模態(tài)教學(xué)模式起源于多模態(tài)話語分析理論。多模態(tài)話語分析理論興起于20世紀(jì)90年代，主要是指人們在交際的過程中使用多樣化的手段如語言、聲音、圖像、動作等來傳達(dá)和獲取信息的現(xiàn)象。人生來是多模態(tài)物種（顧曰國，2010），人與外部世界的互動從來不可能是單一模態(tài)進(jìn)行的，而是多器官多模態(tài)互動的，互動的過程也是人類學(xué)習(xí)的過程，互動是多模態(tài)的。因此要遵循人類這個學(xué)習(xí)特征，采用多模態(tài)教學(xué)方式，去滿足學(xué)生們不同的感官體驗，調(diào)動各個感官知覺來促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

2多模態(tài)教學(xué)模式的應(yīng)用

2.1培養(yǎng)目標(biāo)

目前英美文學(xué)課程的主要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素養(yǎng)的提高，同時增進(jìn)他們對英美文化的理解。多模態(tài)教學(xué)方式要求課程的培養(yǎng)目標(biāo)更加全面、多模態(tài)，從不同方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以達(dá)到本門課程的培養(yǎng)目標(biāo)。在知識方面，通過學(xué)習(xí)英美文學(xué)作品，增加語言知識并掌握文學(xué)批評流派等文學(xué)知識;在能力方面，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞能力、語言表達(dá)能力、跨文化交流能力和思辨能力。這就要求在教學(xué)中采取多模態(tài)的教學(xué)方法和考核方式，讓學(xué)生更多更積極主動地參與到課堂中來，提高他們的實際能力;在素質(zhì)方面，要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)文化素養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究素養(yǎng)和文學(xué)翻譯素養(yǎng)。知識的增加是本門課程最基本的培養(yǎng)目標(biāo)，能力和素質(zhì)的提高才是最核心的部分。在互聯(lián)網(wǎng)和多媒體設(shè)備如此發(fā)達(dá)的今天，知識性的信息很容易被獲取。能力和素質(zhì)會內(nèi)化為學(xué)生本人的綜合實力的一部分，創(chuàng)造力和思辨力是難以被替代的。

2.2課程設(shè)置

對于高校的英美文學(xué)課程，課時少和內(nèi)容繁雜是兩個共同的問題。在我校，英語專業(yè)學(xué)生大三才開始修讀英美文學(xué)課程，每個星期只有四個課時，共修讀兩個學(xué)期。多模態(tài)教學(xué)可以有效開發(fā)學(xué)生的課余時間，緩解英美文學(xué)課程課時嚴(yán)重不足的壓力。在維持英美文學(xué)專業(yè)必修課的課時不變的情況下，可增加網(wǎng)絡(luò)課程和其它課程。目前我校有網(wǎng)上選課系統(tǒng)“知到”，每個學(xué)生都有自己的賬號。一方面教師可以利用視頻、網(wǎng)頁資源，設(shè)置自己的網(wǎng)絡(luò)課程計劃，每單位線下課堂教學(xué)之后，配備線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)生自己去觀看視頻、學(xué)習(xí)網(wǎng)頁內(nèi)容、完成在線測試，線上可設(shè)置學(xué)習(xí)時長監(jiān)測和測試結(jié)果分析等環(huán)節(jié);另一方面，教師可以尋找網(wǎng)絡(luò)上已有的課程資源，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源的長度和難度把其作為必修課的配備內(nèi)容或者作為另一門獨立的網(wǎng)絡(luò)選修課程。同時還可以增加《文學(xué)作品選讀》課程，采用多模態(tài)教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。

2.3教學(xué)內(nèi)容

在針對我院學(xué)生的問卷調(diào)查中，學(xué)生反饋作家作品太多、文學(xué)現(xiàn)象和流派復(fù)雜、語言晦澀難懂這幾個方面影響了他們的學(xué)習(xí)興趣和效果。總結(jié)來講，就是內(nèi)容雜而多，太難。而學(xué)生無論是語言基礎(chǔ)還是英美文學(xué)和文化基礎(chǔ)都不夠，使得他們?nèi)缭诿造F中摸索。因此課堂內(nèi)容應(yīng)由淺入深重新分配，選擇或編輯適合我院學(xué)生實際水平的教材。經(jīng)過總結(jié)梳理后的講義也是教學(xué)材料中不可缺少的部分，這有利于綜合教材和課外知識，幫助學(xué)生理清脈絡(luò)。同時需要在每學(xué)期給學(xué)生提供明確的閱讀書單，包含閱讀網(wǎng)址、著作、文章、視頻等多模態(tài)內(nèi)容。課堂上結(jié)合與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的電影視頻片段、文學(xué)作品朗讀、圖片和文學(xué)評論等多模態(tài)資料，充實課堂教學(xué)內(nèi)容。

2.4教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教師本人一言堂的教學(xué)模式太陳舊，“文史+文本選讀”的教學(xué)安排也過于單調(diào)乏味，使學(xué)生們很難被真正吸引進(jìn)英美文學(xué)的世界。在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)時代，教師可以利用QQ群，微信公眾號，學(xué)習(xí)平臺提前發(fā)放預(yù)習(xí)資料和講義。使用學(xué)習(xí)類的app，如本校的網(wǎng)絡(luò)視頻課程軟件“知到”，這個app可以在手機(jī)上使用，每一章節(jié)學(xué)習(xí)之后還有在線測試，檢查學(xué)生掌握情況。課堂上可以采取互動式教學(xué)、對比分析比較文學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂模式、觀看教學(xué)視頻、開展創(chuàng)新思維活動、產(chǎn)出學(xué)術(shù)成果等不同的教學(xué)方法和手段，利用學(xué)校的語音實驗室和藍(lán)鴿學(xué)習(xí)系統(tǒng)等多媒體設(shè)備進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)。

觀看教學(xué)視頻在課堂上最好以片段為主，而且提前要求學(xué)生閱讀文學(xué)作品，理清作品里的人物關(guān)系，同時寫出一個讀書報告，淺談自己對作品的理解，之后再觀看相關(guān)視頻片段。學(xué)生課下再自主地觀看完整的電影，幫助他們理解文學(xué)作品的全面內(nèi)容。課堂上還可以探討文學(xué)作品的主題和內(nèi)容在電影中是否得到真實的還原和體現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)思辨和表達(dá)能力。這些使用聲音、視頻、圖片、個人口頭展示、小組討論及教師講授等教學(xué)方式，使學(xué)生在視覺、聽覺、口頭表達(dá)等多模態(tài)有著更直觀親身的體驗。

2.5考核方式

目前英美文學(xué)課程考核多以期末考試為主，常考幾種文學(xué)流派的名詞解釋，作家代表作品等記憶性知識，并不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力。我校現(xiàn)行的“N+2”課程考核方式是一門科學(xué)構(gòu)建多元化、全過程、全方位的學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核評價體系，注重教學(xué)中的過程管理，主張多元化、高頻率考核學(xué)生的情況。“N”（2≤N≤4）指平時考核次數(shù);“2”指期末考試和平時作業(yè)。N占總評成績40%，期末考試成績占50%，平時作業(yè)占10%。平時考核可以采取課內(nèi)和課外活動、作業(yè)評比、同學(xué)間合作、隨堂測試、個人和小組展示、讀書報告、戲劇表演、各種班級內(nèi)競賽、海報設(shè)計、自制視頻等多模態(tài)考核方式。期末考試方式也可更加多樣化，可采取常規(guī)的閉卷考試，也可以考慮學(xué)期論文，學(xué)習(xí)報告等方式。閉卷考試時可以多設(shè)置一些開放型思考性問題，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，表達(dá)自己對問題的看法，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和文學(xué)素養(yǎng)。

2.6教學(xué)評價

多數(shù)高校教學(xué)評價局限于期末學(xué)生對各科老師的在線評教。由于學(xué)生一次要評價的課程較多，每學(xué)期都是同樣的模式，學(xué)生本人也有顧慮，擔(dān)心不當(dāng)?shù)脑u價會對自己造成影響，使得很多評教結(jié)果并不能全面反映真實教學(xué)情況。因此應(yīng)采用多模態(tài)的教學(xué)評價方式，教師本人可在期末邀請所教學(xué)生以不記名方式給英美文學(xué)課程提供實際的建議，也可通過網(wǎng)絡(luò)平臺投票方式了解學(xué)生喜好，或設(shè)置課程調(diào)查問卷。學(xué)校還可安排第三方組織與學(xué)生的面對面座談會，以問答和討論的方式了解課堂真實情況，對參與座談會的學(xué)生身份信息進(jìn)行保密并適當(dāng)贈送學(xué)習(xí)用品作為答謝禮物。

3總結(jié)

以上所探討的多模態(tài)教學(xué)方式可采取兩個對照組對比教學(xué)的方式，以一個學(xué)期為教學(xué)單位，在期末對比學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時還可采用課程調(diào)查問卷的方式了解學(xué)生對多模態(tài)教學(xué)方式的看法。學(xué)院督導(dǎo)小組也可通過聽課方式來對比課堂教學(xué)情況。在網(wǎng)絡(luò)信息時代，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體設(shè)備，采用多模態(tài)教學(xué)摸式幫助學(xué)生通過不同的感官體驗去與文學(xué)作品互動，這是順應(yīng)時代發(fā)展的需要。

作者簡介：柯倩（1987.9-），女，漢族，湖北武漢人，武漢晴川學(xué)院，碩士，講師研究方向：英語教學(xué)。

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