構建初中英語互動課堂的策略探究

謝惠音

摘 要 隨著新課程改革的深入實施，“以生為本”的教學理念得到眾多教師的一致認可。初中英語是基礎教育階段的重要學科，英語課堂學習是學生獲取英語知識的重要途徑。如何在英語課堂教學過程中，注重師生互動，讓學生積極參與進來成為諸多初中英語教師關注的問題。

關鍵詞 初中英語 互動課堂 問題 策略

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A

在筆者多年的初中英語教學過程中，發現初中英語教學存在教師主導課堂單向教學，學習學習興趣不高等問題。在此背景下，筆者結合多年初中英語教學經驗，就注重師生互動提出了一些解決策略，以期提高學生的學習興趣，創建初中英語和諧課堂。

1淺談初中英語互動教學模式

隨著新課程改革的啟動和新課程標準的出臺，以應試教育為主的傳統教學模式已不能適應學生的發展需求，各個學科的教學都對教師提出了更多、更高、更新的要求，要求教師在教學過程中積極發揮主導作用，強調要充分引導學生發揮主體作用，互動式課堂教學便應運而生。互動教學是對新課程改革所提倡的以人為本教育理念的具體實踐，它不同于傳統教學中教師“一言堂”的填鴨式教學模式，而是充分尊重學生的主體地位，增強師生之間、生生之間的交流互動，通過構建民主、開放的和諧課堂氛圍，激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學的質量與效率。英語作為一種人與人之間溝通交流的語言，其學習的目的是能夠將語言應用于生活實際，因此互動教學便在英語教學中扮演了舉足輕重的角色。與此同時，初中階段是學生學習英語的基礎階段，互動教學方法運用是否得當，將直接影響學生日后的英語能力，因此互動教學在初中英語教學中就顯得尤為重要。創建初中英語互動課堂，有利于學生在廣泛、多元化的互動空間中自我展示、自主交流，有利于提高學生聽、說、讀、寫各種能力，是實現新課改教學目標的有效途徑。

2當前初中英語教學中存在的問題

長期以來，我國傳統的英語教學很大程度上以應試為主，在初中英語課堂中，以教師全盤灌輸知識、學生被動接受為主，偶爾的課堂提問也僅僅限于教師和個別學生之間的交流，大部分學生扮演著聽眾的角色，因此，整個課堂教學是靜態的。這種大多數教師、學生都習以為常并普遍接受的教學方式，限制了學生的課堂參與，忽視了學生語言綜合運用能力的培養與主體性的發揮，不利于初中生的全面發展和綜合素質的提升，傳統英語教學中出現的“啞巴英語”現象便是這些問題的產物，從而抹殺了英語作為一種語言的實用功能。單一的教學形式和枯燥的教學內容，不僅使初中英語的教學效果大打折扣，更扼殺了學生對英語學習的興趣，使學生產生畏難甚至厭學情緒。傳統的以應試教育為主的英語教學模式，儼然已經不能適應新課程對于培養綜合性高素質人才的要求，因此，探索初中英語課堂教學模式的改革勢在必行。

3構建初中英語互動課堂的策略探究

3.1教師轉變角色——做課堂的引導者和點撥者

在傳統的初中英語課堂上，教師是知識的傳授者，甚至可以說是知識的支配者，英語教學是單項的、封閉的，教師也很難在課堂教學過程中了解和掌握學生的真實學習狀況和水平，這種課堂教學模式顯然與新課程理念倡導的互動教學格格不入。要想轉變這種傳統的教學模式，廣大初中英語教師首先要更新觀念，真正認識到學生是課堂的主人，沒有學生的積極參與就沒有課堂互動可言;要轉變角色，做課堂的引導者和點撥者，尊重學生的主體地位，把課堂還給學生，充分調動學生的積極性，引導其主動參與到互動交流中，不斷挖掘學生的無限潛能。在英語互動的課堂里，教師要做學生學習的合作者與促進者，只有這樣才能和學生行成一個真正的學習共同體，實現互動課堂的意義。

3.2激活課堂氣氛——營造民主、開放的互動氛圍

輕松的課堂氣氛、民主的師生關系和開放的教學空間是實現初中英語互動課堂教學的關鍵所在。互動教學，不單純講求英語知識的學習與交流，更是師生之間、生生之間的情感、態度、價值觀的碰撞與交融，因此只有激活課堂的氣氛，為學生搭建輕松愉快、開放多維的互動平臺，才能開拓學生的思維，促進學生更充分的思考，進而鞏固知識的掌握和能力的提升。同時，教師要充分尊重學生的個性化特點，尊重學生的獨立思想，積極將教學過程由單向地灌輸轉換為雙向的互動，將英語課堂構建成一個互相尊重、互幫互助、共同提高的平臺，努力做學生的朋友，引導學生在獨立思考、暢所欲言中張揚個性，將英語教學變為一種動態的、發展的、富有特色的、生動活潑的創造性活動。

3.3創新互動形式——充分參與中展示自我

初中英語學科涉及的語法、單詞等知識點，相對比較枯燥乏味，如果教學方法再過于單一死板，就很容易削弱初中生學習英語的積極性。因此，教師在構建互動課堂時要注重與時俱進，創新互動形式，靈活運用多樣化的教學手段，提高教學的趣味性，從而激發學生的學習熱情，使每個學生都能積極參與到課堂互動中來，實現師生之間、生生之間的交流與合作，進而幫助學生在良好的互動中掌握英語知識，進一步提升英語學習能力。例如，教師可以圍繞教學目標，根據教學內容以及學生的英語水平等，引導學生通過小組討論、互助合作等方式，進行合作探究學習，自主發現問題、分析問題，并想辦法解決問題，實現學生自學能力的提升。教師還可以創設多種教學情境，讓學生在多樣化的教學情境中進行學習、訓練、互動、合作，在輕松愉悅的課堂氛圍中收獲知識、拓展思維、提升能力，構建高效、和諧的英語課堂。

參考文獻

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