非英語專業語言學習倦怠分析及對策研究

趙春喜

摘 要 本文針對遼東學院15個分院學生和講授公共大學英語的教師進行問卷調查，收集數據，分析總結問題，摸清遼東學院大學英語教學實際情況，找到影響教學的薄弱環節，導致學習倦怠產生的主要原因和次要影響因素。進而找到解決這一問題的方法，提高教學效率。

關鍵詞 應用型大學 英語學習倦怠 產生原因 應對策略

中圖分類號：G442文獻標識碼：A

倦怠的概念是1974年由美國精神分析學家弗雷登伯格（Freedenberg）首先提出的，他把個體由于長期的工作壓力沒有得到有效緩解而導致的情緒性耗竭的癥狀稱為倦怠。Pines和Meier對學習倦怠的定義最具代表性：學生因為長期的課業壓力和負擔而產生精神耗竭，對課業學習的興趣和熱情逐漸消失，與同學之間關系疏遠的一種現象。通過總結遼東學院非英語專業學生學習倦怠的問題，進而覆蓋與遼東學院類似院校的教學環境，給出產生英語學習倦怠的具體原因以及解決問題的指導性意見，更符合地方應用型大學的教學特點，對鞏固學習效果起到促進作用。

1應用型本科院校英語學習的倦怠現象

結合遼東學院非英語專業的15個分院本科學生和講授公共大學英語的教師進行問卷調查，我分析收集上來的數據，總結問題，發現無論文科還是理工科的學生多少都存在英語學習的倦怠現象。學生對于英語學習的態度大致可以分為3種：（1）積極主動。這類學生具有很好的英語基礎，對英語十分喜愛，能夠主動學習，課堂上也能夠積極配合教師完成教學任務，他們不太可能產生倦怠情緒，如果產生，可能是由于對教學方法、內容的需求得不到滿足而產生。（2）完成任務。這類學生英語基礎一般，對英語學習不抱太大興趣，認為英語對自己學業和未來職業規劃幫助不大，學習不主動，但是可以完成學習任務，不影響教師的教學。這類學生容易產生倦怠情緒。（3）敷衍應付。這類學生英語基礎差，無法跟上老師的教學過程，完成課堂任務比較困難，對豐富的教學內容和手段都不感冒，對待英語學習抱著得過且過的態度，這類學生最容易產生倦怠情緒，而且他們容易影響到教學氛圍，帶來負面影響。我們在實際教學過程中得出的經驗是抱有后兩種學習態度的學生占據絕大多數。這使得課堂教學無法順利進行，無法實現預期的教學效果。

2應用型本科院校大學英語學習倦怠的原因分析

2.1學生英語基礎較差，對英語學習目標不夠明確，對于英語知識在未來職業規劃中的作用認識不足

首先，遼東學院的學生的英語水平相比較其他本科院校屬于中等水平，具備一定的閱讀能力，聽說能力。其中不乏基礎非常好的學生，但是只占極少數。大部分學生閱讀，聽力，口語表達能力都比較差。同時大學英語的學習特點，即，需要很高的獨立自主學習能力，讓很多學生對英語學習感到很吃力，沒有一套行之有效的方法來快速掌握英語知識，適應大學英語學習。其次，學生對于英語學習想要達成的目標不明確，是為了應對考試，還是達到四、六級的要求，還是達到熟練應用語言能力等等。學生自己沒有明確的概念，這樣使得在日常的學習過程中，不能合理安排好自己的學習規劃，目標，進而就沒有學習動力，課堂上、下容易產生倦怠現象。第三，學生對于英語在未來職業生涯中的重大作用沒有充分的認識，在很多人心里存在著英語無用論的看法，認為自己不從事外事工作，便不用學習英語。這種想法為學生的倦怠心理提供了很好的借口，從主觀因素上刺激了倦怠情緒的積累。

2.2教師的工作態度不夠端正，教學方法陳舊，對英語教學的重要性認識不足

教師，尤其是中年教師，由于工作多年，對工作存在消極怠工，混日子的情緒。這直接導致課堂教學水平下降，課堂氛圍呆板，直接影響學生學習興趣，無法調動學習積極性。其次，教學方法過于陳舊，還是八、九十年代的傳統教學組織方法，不能有效組織課堂教學，充分傳達課堂內容，客觀上給學生學習帶來困難，無法充分接收所學知識。第三，部分老師也存在著對英語學習不夠重視的問題。老師自己沒有把英語學習擺在正確的位置上，對其在事業規劃中廣闊的應用空間沒有充分的認識。老師的認知程度決定了學生的認知程度，潛移默化的影響著學生對英語學習的重視程度，進而帶來倦怠現象的發生。

2.3學校的考核體系過于復雜，考試內容過度依賴書本

遼東學院的大學英語的考試考核體系過于復雜，每學期聽力測試多達5次，使得學生疲于應付，讓本來可以簡單的學習過程復雜化，失去了語言學習的連貫性，久而久之就產生了倦怠情緒。其次，考試內容設計過多依賴書本，每次考試大部分內容都來自書本，沒有挑戰性，學生也產生了書本內容的依賴，不愿過多自主學習新知識，只要記住書本大部分內容就可以考試過關，這也間接導致倦怠情緒產生，對于那些基礎還可以的學生無疑是一種積極主動性的限制。

3應用型本科院校大學英語學習倦怠的應對策略

3.1設計更為實際的學習目標，幫助學生認清楚英語學習的重要性以及未來的廣泛應用前景

鑒于學生的不同英語水平，需要幫助他們給自己設定更為實際的，容易達到的學習目標，或者階段目標，給他們學習動力，讓他們意識到通過努力我可以取得進步，這可以進一步增強信心。其次，讓學生明白在這個學科交融緊密的時代，無論哪一門知識的掌握對于自己都十分重要，學科互相關聯，相互促進成長，對于自身的發展與未來職業規劃都有十分重要的作用。

3.2端正部分教師的工作態度，提高自身素質，豐富教學手段，樹立強烈的職業道德感

不斷增強教師素質，完善教學條件是根除英語學習倦怠情緒的根本方法。在實際教學過程中，老師的人格魅力也在教學中扮演重要角色，它很大程度上影響著學生課堂學習效果。大學時代學生都十分渴望獲得新的知識，并且具有探索精神，不希望老師照本宣科。不斷豐富發展新的教學手段一直是大學英語教學的重點。教師要互相學習彼此的優點，創新自己的教學設計，不斷嘗試新的教學理念，制定出更適合學生的教學模式，滿足教學需求。學習興趣被調動起來后，倦怠情緒就自然消失了。

3.3簡化考試考核體系，創新豐富考核內容，適當增加考核壓力

之前的考核體系過于繁瑣，四次期中考試，兩次期末考試，這種體系能夠體現考核的完整性，但是不利于學生對英語知識的掌握，打擊了學習英語的興趣。設置兩到三次的考核程序即可，既照顧到考核體系的完整性，也不影響學生學習興趣。考核內容中降低書本內容的比重，占10%比重即可，這一方面刺激學生自主學習的興趣，另一方面，給學生一定的壓力，學生也會更加主動的投入課堂學習當中，成為教學過程的重要參與者。考試當中的未知內容促使學生更多的在課下自主學習，是一種無形的推手，激勵著他們不能倦怠，不斷學習進步。

4結語

通過整理、分析收集來的信息我們可以得出這樣的結論：根除英語學習倦怠現象要從學生，教師，學校考核體系這三方面入手。糾正學生對英語學習的錯誤認知，豐富、完善教師的教學手段，科學設置英語考核體系。只有三管齊下，才能徹底消除英語學習倦怠問題，非英語專業學生大學英語教學的水平。

基金項目：課題項目：遼東學院教研課題“非英語專業語言學習倦怠分析及對策研究“，項目編號：JG1840。

參考文獻

[1] 楊麗嫻，蓮榕.學習倦怠的研究現狀及展望[J].集美大學學報，2005，6（02）.

[2] 楊麗嫻，蓮榕，吳蘭花.大學生的專業承諾，學習倦怠的關系與量表編制[J].心理學報，2005（05）.