探求 “散步”的魅力

劉衛

摘 要 在散文教學活動中，師生想透過文字把握其情感，就會時常有“盲人騎瞎馬”之感，更有可能被教成既像散文又像小說的“四不像”。散文重在情感的流露，散文教學意在分享語言，語文教師應摸索出符合散文文體特征的教學思路。

關鍵詞 散文教學 分享語言 寫作指導

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

散文是一種抒發作者真情實感、寫作方式靈活的記敘類的文學題材。正因為散文往往是作者有了某種人生經歷或人生感悟后從心中流露出的文字，因而師生在散文教學活動中想透過文字把握其情感，就會時常有“盲人騎瞎馬”之感，教師不知道教什么，學生不知道學什么。如果碰到敘事性散文，更有可能被教成既像散文又像小說的“四不像”。

《散步》是作家莫懷戚寫的一篇表現家庭成員間的真摯感情的散文，作者選取的只是生活中平凡而又意味深遠的一個鏡頭——家人散步，來展現人際關系，書寫真摯的親情。課文以“我”為中心人物，以“我”和母親的關系為主線，逐步展現了一家四口祖孫三代互敬互愛、融洽和睦的關系，體現了中華民族尊老愛幼的傳統美德，滲透著肩負重任的中年人對于生活的高度使命感。

第一次執教《散步》，筆者基于《散步》語言溫情的特點，試圖帶領學生通過感性的領悟替代空洞的分析和說教，從而達到美育的目標。確定了“感受美、鑒賞美、創造美”的模式，設計了如下教學環節：

（1）朗讀課文，感受意境美。

（2）尋找美點，感受人物。

組織學生用自己的話概括事件，并概括每一位家庭成員的人物形象，從而讓學生感受人物身上的“人性美”。

（3）尋找美點，品味語言。

①尋找“景物美”：文章中有幾處景物描寫，這些描寫有何深意？

②尋找“語言美”。

教師出示句式特殊的句子，讓學生發現句式的對稱，感受對稱句的語言美。

（4）拓展延伸，創造美點。

模仿本文語言特點，結合自身經歷，寫一些屬于自己的親情故事片段。

然而在實際教學中，這卻是一堂“煩悶、枯燥”的語文課。尋找美點的環節并未引起學生的興趣，反而有用教師解讀代替學生體驗的嫌疑。同時，雖然教學確定了“感受美、鑒賞美、創造美”的模式，但師生未能有效地從這篇“淺文”中真正感受美感。

究其原因，這是一篇看起來十分“簡單”的淺文，不上這節語文課，學生也能知道“親情”、“尊老愛幼”的主題，因此，學生的積極性未能被調動。簡單地用“尋美”割裂解讀也不妥當，《散步》淺顯的文字背后，深遠的情思未被挖掘。

基于此，第二次執教時，筆者便以多角度理解文章所表達的思想感情、繼續學習朗讀為核心目標，重新調整教學思路如下：

（1）走進“散步”。

①通過預習，你能告訴我，作者莫懷戚想借散步這件事，抒發什么情？

②用一句話概括文章主要內容。

（2）走進“一家人”。

提問：請結合具體字詞句，這是怎樣的一家四口。

（3）走進“生命”。

莫懷戚說：“其實我骨子里想寫生命”。請你重回課文，在課文中找一找，哪些地方作者想寫生命。

相較于第一次，第二次執教更有側重。第三個環節——走進“生命”引發學生細讀文本的興趣，在學生細讀文本解讀的過程中，本文景物的描寫和個性化的語詞被充分挖掘，“淺”文中品出 “深”味來。存在的問題是，第一，走進“一家人”環節中，單純對一家四口進行人物形象分析，既忽視了散文的文體特質，而且在實際授課時，浮于表面的分析未能激發學生的有效思考。第二，本文作為指導學生寫作的上佳作品，未能在課堂上開展有效的“讀寫結合”實在遺憾。

基于此，在第二次執教的基礎上，筆者刪除家庭成員的人物形象的梳理，改為讓學生基于文本語詞，尋找中心人物，進而探究、體悟本文語言工整的特點。并將寫作方法指導融課堂中。最終設計如下教學環節：

（1）導入：寫人記事散文 （說真人、講真事、抒真情）。

（2）走進“散步”。

①通過預習，你能告訴我，作者莫懷戚想借散步這件事，抒發什么情？

②預習時，你是否對某些地方有疑問或不理解的地方？

③用一句話概括文章主要內容。

提問：簡單到一句話就能概括的事，作者卻用了數百字來寫，從散步這件事來看，作者是如何將一件及其普通的小事寫得很有曲折？

明確：給一件事設置一些曲折、障礙—— 一波三折

（3）走進“一家人”。

提問：這一家四口，哪個人物是中心人物？能不能在文中找找依據？

明確：家庭責任感

師：這些話讀起來很有意思——對稱句

文章中有好幾句既能展現他們之間關系，又是像這樣的對稱句，請你找一找，讀一讀。

明確：尊老愛幼 互相理解 互相關愛（靠愛解決了分歧）

（4）走進“生命”。

師：莫懷戚說：“其實我骨子里想寫生命”。請你重回課文，在課文中找一找，哪些地方作者想寫生命。

預設：新生命（景物描寫，聯想） ????正視生命（死 的殘酷）

生命的輪回（她現在很聽我的話……） ???生命的傳承（……就是整個世界）

師小結：一次小小的散步之旅，卻承載著綿延數千年的尊老愛幼的傳統美德，有著莫懷戚對于生命的思考。——以小見大

（5）激發創作。

使用本文以小見大、一波三折的方法，適當使用環境描寫，寫一個你和家人的小故事。

王榮生教授說：“散文閱讀，即鑒賞‘文學性散文'，其要領可以歸結為一句話：分享作者在日常生活中的人生經驗，體味精準的言語表達。”三次教學改進的實踐探索讓筆者深切感受到：散文重在情感的流露，而非人物的塑造。散文教學意在分享語言，而非展示內容。語文教師應努力摸索出符合散文文體特征的教學思路來。

參考文獻

[1] 黃厚江.語文課堂尋真[M].上海：華東師范大學出版社，2016

[2] 梁增紅.分享語言：散文閱讀教學的關鍵[J].中學語文教學，2016（07）.