關于翻轉課堂的幾個重要方面

李華燦 韓樹攀 李群芳

摘 要 文中從翻轉課堂的內涵、優越性、挑戰以及對翻轉課堂的思考等幾個方面來論述翻轉課堂。

關鍵詞 翻轉課堂 內涵 挑戰

中圖分類號：G434文獻標識碼：A

1翻轉課堂的內涵

結合許多學者的相關研究，筆者認為所謂的“翻轉課堂”即講授與領悟的翻轉，也就是說傳統的教學模式是先通過教師的講授使學生獲得知識，再通過探究合作或實踐活動進行內化，而翻轉課堂則是先由學生自己通過課前觀看微視頻獲取一定知識，初步形成對某一事物的看法和觀點，再把不懂或難懂的地方記錄下來，將這些疑問帶到課堂上與教師和同學進行探究互動，從中得以解決。課后便給學生留下充足的時間和空間進行實踐活動，充分做到了理論與實踐的統一。

2翻轉課堂的優越性

（1）翻轉課堂符合新課改提倡的重視學生的主體地位，加強學生的互動交流能力。在翻轉課堂教學模式中，學生須課前自己觀看微視頻，初步掌握所學知識，并要記錄疑難點以便課上與同學和教師交流討論，這個過程充分為學生提供了展示自我的平臺，使學生真正成為課堂的主體，深入貫徹了新課改的理念。

（2）翻轉課堂有利于開展個性化教學，充分尊重學生的個體差異。學生在課前觀看視頻時，可根據自己已有的知識基礎和認知水平自由調控觀看進度，大大加強了學習的靈活度，給學生充分的時間和空間消化吸收知識點。由于學生的個體差異性，每個人提出的問題也不同，教師可根據不同學生提出的不同問題進行個別指導，大大提高了教學效率。

（3）翻轉課堂能夠給予教師更多的時間培養學生的情感態度價值觀。課堂上，教師講授知識點的時間大大減少，結合教材內容的情境活動時間大大增加，這有利于教師將學生融入到情境之中陶冶情感，使情境探究式教學真正貫穿于課堂之中，擴大了課堂“范圍”，打破了傳統課堂的局限性，真正為學生營造溫馨輕松的課堂氛圍。

（4）翻轉課堂大大拉長了課堂的互動時間。由于對學生傳授知識的環節主要在課前完成，因此課堂便成為師生、生生互動的平臺。

（5）翻轉課堂有利于學生及時反饋自己的學習成果。每一節視頻課后都有相應的練習題，可以對學生本人針對本小節的學習情況進行檢測，使學生能夠在第一時間發現自己的不足并及時改進和鞏固，同時也方便教師及時準確地了解學生的認知程度。

3翻轉課堂的挑戰

（1）從教師的角度來看，翻轉課堂對教師的要求是極高的。一是要求教師具有較高的教學能力和信息技術能力。當代學生生活在信息時代，他們對信息技術的敏感度要大大高于教師，需要教師根據課程標準以及學生真實需要與生活經驗，精心設計學生課前自學的微視頻或導學案。因此，教師要全面掌握翻轉課堂，信息素養是必不可少的。二是教師雖然減少了課堂講授時間，但課堂上組織學生探究合作交流并答疑解惑，實際上給教師的壓力反而增大。翻轉課堂是個性化課堂，教師是根據學生課前的學習情況來組織課堂教學的，因此具有很強的靈活性和差異性，需要教師具有豐富的知識儲備和較強的課堂掌控能力。

（2）從學生的角度來看，一是學生平時習慣了在教師的引導下接受學習，因此自主學習對大部分學生來說難度仍然很大，對于那些自主學習能力強的學生來說，翻轉后的教學模式可能會促使他們不斷進步，而對于那些本身自覺能力和領悟能力較弱的學生來說，這種無教師監管的課前學習模式反而更加助長了他們的懶惰心理。二是學生畢竟是學生，對知識的消化理解能力畢竟有限，有些看似不是很難的問題卻需要思考很長時間，并且無法進行師生互動，錯過了答疑解惑的最佳時機，學生對知識邏輯體系的理解存在偏差，學習效率將不如人意。

4對翻轉課堂的思考

筆者認為，要想讓翻轉課堂發揮積極影響，第一要考慮理念的翻轉而不是形式的翻轉。傳統教學理念根深蒂固，始終束縛著教師和學生，翻轉課堂既然是對傳統教學模式的調整和改造，那么理念的翻轉必然不可忽視，這里的理念既包含教師的理念也包含學生的理念。第二，在新理念的基礎之上進行形式的翻轉。我們可以立足于學生的真實經驗，將散落于各學科中的相關知識點統一整理，在教師的引導下開展深入探究學習，完成知識的梳理與整合。第三，翻轉課堂不是任何課型都適用，對于知識點頗多并且繁雜的章節便不適合翻轉，學生課前的學習效果不理想不僅不利于課上探究，還會嚴重打擊學生的自信心和積極性，對于知識點與學生認知水平和生活經驗直接相關的章節，便可以采用翻轉的形式，這樣不僅可以滿足學生的好奇心和求知欲，還使學生嘗到了成功的喜悅。第四，課前自主學習效果的優劣是翻轉課堂能否發揮實效的基礎，要想使學生能夠主動認真地學習，教師可以采用鼓勵式或競爭式的教學方法，鼓勵式教學有助于提高學生的積極性，競爭式教學有助于激發學生的學習動機。無論如何，教師應不遺余力地幫助學生提高自律能力，否則翻轉課堂無論怎樣翻轉，都將事與愿違。

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