論非正式學習與軍事職業(yè)教育

陳翠娥

摘 要 知識經(jīng)濟時代，學習已經(jīng)不是一種階段性的活動，而是伴隨著人一生的行為，終身學習的理念正在全軍大力推廣，部隊人員在職業(yè)發(fā)展的過程中伴隨著大量的非正式學習的發(fā)生，非正式學習可以從多發(fā)方面促進軍隊人員的職業(yè)發(fā)展，增強對部隊隊伍的人力資源開發(fā)。本文介紹了非正式學習的相關理論，闡述了非正式學習對軍事職業(yè)教育的啟示，以此來促進軍事職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞 非正式學習 軍事職業(yè)教育

中圖分類號：G434文獻標識碼：A

1非正式學習概述

1.1非正式學習的內涵

非正式學習（informal learning）一詞源于20世紀40年代末聯(lián)合國教科文組織進行的“非正式教育（Informal Education）”。直到1950年由被譽為“美國成人教育之父”的馬爾科姆 S 諾爾斯在《非正式成人教育：管理者、領導者及教師指導手冊》一書中首次提出非正式學習的概念。余勝泉和毛芳將非正式學習定義為相對學校里發(fā)生的正式學習而言的，指在工作、生活、社交等非正式場合傳遞和滲透新知識的一種特殊學習形式，強調學習的自主性、社會性、多樣性和協(xié)作性。非正式學習是一種自然形態(tài)的學習，學習的發(fā)生不需要指派特定的教師，也沒有特定的學習任務，甚至可能是在人的無意識情況下發(fā)生的學習。與正式學習相比，非正式學習缺少系統(tǒng)性、組織性、規(guī)范性，卻又靈活、隨意，在任何時間、任何地點都可能發(fā)生。非正式學習存在與生活和工作中的多種情景，無時無刻不在發(fā)生，每個人都在不知不覺中進行著學習，據(jù)統(tǒng)計顯示，人們在工作生活中有80%的學習是以非正式形式進行的。

1.2非正式學習的特征

非正式學習是學習者自我負責，自我控制的一種學習，學習者往往具有較強的內在學習動機。在非正式的學習中，學習者是學習的主導和主體，學習的發(fā)生取決于學習者自身的需要，具有較大的偶然性。例如一本書的閱讀，參觀一次博物館、與朋友、同學、同事之間的交談，甚至于經(jīng)歷事故或尷尬的境遇……根據(jù)學習目的是否確定和學習過程中是否能察覺到自己的學習行為，可以將非正式學習劃分為三種形式：自主學習（self-directed Learning）、偶然學習（incidental learning）和社會化學習（social learning）。

2非正式學習對軍事職業(yè)教育的啟示

黨的十八大以來，習主席就加強軍事人才培養(yǎng)作出一系列重要指示，強調大規(guī)模培養(yǎng)高素質新型軍事人才是實現(xiàn)強軍目標的戰(zhàn)略性要求。《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》《中央軍委關于深化國防和軍隊改革的意見》明確提出，健全軍隊院校教育、部隊訓練實踐、軍事職業(yè)教育三位一體新型軍事人才培養(yǎng)體系。

軍事職業(yè)教育是根據(jù)軍事職業(yè)崗位任職需要，提升軍隊受教育者以崗位任職所必須的知識、技能和綜合職業(yè)素養(yǎng)的教育。普遍通過慕課、微課等非正式學習形式展開，是軍隊院校教育和部隊訓練實踐培養(yǎng)人才的有益補充。非正式學習使部隊官兵感受到學習力量的所在，在當前全軍學習的熱潮中，它給我們的軍事職業(yè)教育實踐帶來了更多的思考。

2.1大力支持非正式學習，整合社會公共學習資源

走開軍事職業(yè)教育路子，當務之急是把課程建起來、平臺搭起來，要普及開展大規(guī)模在崗自主學習，必須著力破解學習手段落后、學習資源匱乏等問題。積極運用“網(wǎng)絡+教育”的理念方法，構建全員全時全域軍事職業(yè)教育平臺，匯聚軍地優(yōu)質在線教育資源，建立“需求牽引、平臺統(tǒng)一、資源共享、立足崗位、自主學習”的運行模式，是滿足全軍官兵多樣化個性化學習需要、推進軍事職業(yè)教育實踐展開的基礎條件和關鍵支撐。

2.2改變軍事職業(yè)教育的學習形式

人類知識更新的速度越來越快，面對知識、信息飛速更新的時代，在完善新型軍事人才培養(yǎng)體系時，必須牢固實力超前的思想，建設人人皆學、處處能學、時時可學的學習環(huán)境有助于部隊人員專業(yè)能力和專業(yè)水平的提升，非正式學習的隨機性和靈活性，更加適合軍事職業(yè)教育的實際情況，通過搭建網(wǎng)絡學習平臺，開發(fā)系列化慕課、微課等課程，并將社會性軟件與非正式學習向結合，構建智能化的學習環(huán)境， 把學習滲透到日程網(wǎng)絡使用中，利用零散時間提高學習者的學習效率，實現(xiàn)教育學習最優(yōu)化。

2.3重新認識學習者與教育者之間的關系

傳統(tǒng)的學習偏向于學習者在課堂中從老師那里直接獲得各種各樣的知識，職業(yè)教育更注重立足崗位需求，拓展崗位專業(yè)素養(yǎng)，是自我向導的學習，不依賴于教師，學習的動機和內容都源于他們自身的興趣和需求，是脫離傳統(tǒng)教室和教師限制的一種自主的非正式的學習形式，因此在開展職業(yè)教育時，應根據(jù)非正式學習的熱點，采用相應的教學策略，在教學過程中開展平等民主的對話教學，形成學習者為主教育者為輔的學習環(huán)境。

參考文獻

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