傳承勞模精神 培育時代新人

【摘 要】為了傳承勞模精神，學校借助區域資源，開設“勞模課堂”，創新實踐路徑，在整體架構“責任教育”課程體系過程中，通過家校互動、社校聯動、創新驅動等多種方式，把勞動教育與德育工作相結合、與家庭教育相結合、與職業體驗活動相結合、與科技創新教育相結合，培養學生勞動興趣，磨煉學生意志品質，激發學生創新活力，促進學生德智體美勞全面發展。

【關鍵詞】勞模精神;勞動教育;職業體驗;創新教育

【中圖分類號】G40-015? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）26-0010-03

【作者簡介】眭定忠，上海市沙田學校（上海，200062）黨支部書記、校長，高級教師，“上海市普教系統名校長名師培養工程”后備對象。

近年來，根據教育部、共青團中央、全國少工委《關于加強中小學勞動教育的意見》精神，作為一所位于全國第一個工人新村內的中小學校，上海市沙田學校以“辦負責任教育，育有靈魂新人”為辦學宗旨，充分利用區域教育資源，設立“勞模課堂”，通過家校互動、社校聯動、創新驅動等多種方式，尋找勞模足跡，學習勞模品行，傳承勞模精神，把勞動教育作為一項基礎性育人工作融入學生成長的全過程，促進學生德智體美勞全面發展。

一、開設“勞模課堂”，勞動教育從弘揚勞模精神起步

我校是一所九年一貫制學校，坐落于新中國第一個工人新村——上海市曹楊新村內。曹楊新村首批1002戶居民全部都是工人，大都是勞模、先進生產者、生產標兵和生產能手，曹楊新村因此也被稱為“勞模新村”。“惜時守信、敢為人先、無私奉獻、再鑄輝煌”是幾代勞模共同秉承的精神。為了追尋勞模足跡，弘揚勞模精神，學校與曹楊村史館共同設計了“愛教課程——新時代勞動教育”，充分利用曹楊村史館作為上海市愛國主義教育基地的資源優勢，組織學生分別通過“看、聽、行、贊”等不同學習體驗方式，進行適合自己年齡的學習體驗活動。“看”——讓學生走進村史館，了解曹楊的昨天和今天，學習勞模先進事跡;“聽”——請勞模走進校園，聽老勞模和新勞模講述自己愛崗敬業、艱苦奮斗的故事，讓學生體會幾代勞模勇于創新、無私奉獻的精神;“行”——鼓勵學生走進曹楊社區，積極參加力所能及的社區志愿者服務和公益勞動，在社區服務中踐行勞模精神，參與建設美好家園;“贊”——小組合作尋找、觀察身邊的某一個普通勞動者（或者某一類群體），完成宣傳海報，開展主題班會，為這些身邊的普通勞動者點贊，學習新時代勞動者身上的優良品質。

二、傳承勞模精神，多措并舉實施勞動教育

為了傳承勞模精神，學校在“勞模課堂”的基礎上，先后開發了“懂感恩，愛勞動——家長技能體驗”課程、“職業體驗”課程，還與高校合作開發了“小小工程師”課程。通過家校互動、社校聯動、創新驅動的方式，豐富勞動教育的載體，讓學生在各種勞動實踐中體驗勞動帶來的快樂，感悟勞模精神。

（一）整體架構，把勞動教育融入“責任教育”全過程

學校把勞動教育有機融入“責任教育”過程中，從小養成“自己的事情自己做”的習慣，培養正確的勞動觀念。學校開展了“三責任”為主的勞動習慣養成教育。一是以班級為單位“認領責任田”，把校內的種植園、校園的綠化帶以班級為單位認領，開展愛綠護綠活動;二是“劃定責任區”，學校把全校公共區域，包括圖書館、實驗室等專用教室劃區域讓學生參與日常保潔活動;三是“設立責任崗”，讓每一個學生都參與班級的事務性勞動，讓學生在事務性勞動中養成習慣。為了有效形成家校合力，學校幼小銜接的“家長學校”第一課就是“讓孩子自己的事情自己做”。一位80后家長說：看到孩子蹲在地上認認真真地擦地，自己也深受教育。我們認為，把勞動教育融入學生日常的學校活動是“責任教育”的一條有效的路徑。

（二）家校互動，把勞動教育融入家庭教育全過程

學校強調在家庭教育中開展勞動教育，開設了一門“愛勞動、懂感恩——家政技能體驗”校本課程（見表1）。該課程以“愛勞動，生活能自理，學會并參加力所能及的家務和公益勞動，掌握一般的勞動技能”作為課程目標，把勞動教育有機融入家校共育之中。我們根據學生的生理與心智發展的總體水平，把上述目標具體分解為具有操作性的家政技能體驗課程，通過家校互動，促使學生養成自覺參與家政勞動的良好習慣，樹立“學會感恩，勞動光榮”的人生觀，培養學生從小樹立勞動意識，促進學生健全人格的發展。

家政技能體驗課程的指導教師為學生家長，家長可根據家庭具體情況自行選擇體驗課程內容，并根據學生在勞動體驗過程中的表現寫出評語。一次完整的家政技能體驗課程分三個階段來實施：第一階段為“家長示范，學生觀摩記錄”，學生把家長示范的每一個主要環節和操作說明記錄下來，每周末完成一次完整的觀察、實踐過程，填寫好記錄表;第二階段為“獨立實踐”，學生獨立完成體驗課程，寫下自己的體會和改進思考，并請家人做出評價;第三階段是“綜合評價”，由班主任根據學生記錄情況進行綜合評價，將此項體驗課程成績記入《學生成長記錄冊》，作為學生綜合素質評價的內容之一。

（三）社校聯動，把勞動教育融入職業體驗全過程

學校堅持讓學生走進社會大課堂，把勞動教育融入“職業體驗”活動中。學校借助區域優質資源，讓學生體驗各種不同的職業勞動，既走進銀行、律師事務所，也走進職業學校、高科技創新園區。課程旨在讓學生在不同的職業體驗中發現自我的潛能，明白不管是體力勞動還是腦力勞動都能創造幸福生活。例如，以一項“我做小掌柜”的職業體驗活動為例，指導教師和家長志愿者帶領學生走進學校附近菜場做半天的“小掌柜”。通過體驗，學生一方面發現賣菜是辛苦的，早上五六點鐘就要去進菜，菜批發來了還得分類整理，而且如何把菜賣出去更是技術活。最初學生不愿意開口吆喝，慢慢地在指導教師和家長志愿者的鼓勵下學會了如何介紹蔬菜、用電子秤、熟練地找零錢等等。當菜賣掉之后，學生也體驗到勞動之后的成就感。半天的職業體驗活動，學生收獲了自信，也懂得賣菜掌柜工作的不容易。一位家長這樣評價本次活動：“通過這次‘我做小掌柜職業體驗活動，孩子體會到賣菜掌柜的辛苦，也感受到賣菜掌柜們勤勞與踏實的職業精神，學到了課堂上學不到的知識，積累了生活經驗，也體會到父母工作的不易。”

三、創新實踐路徑，勞動教育在人工智能時代應有新樣態

傳承勞模精神，在新時代必然要與培養時代新人相聯系，進入人工智能時代，勞動教育應該順應時代發展的要求，站在為國家和社會培養“大國工匠”和“創新人才”的高度，不斷創新與拓寬勞動教育實施途徑，形成更多的實施新樣態。為此，除了開設家政、烹飪、手工、園藝、職業體驗等相關課程外，學校提出要把勞動教育與創新教育相結合，把物聯網技術與勞技課程相整合，建立市級創新實驗室“未來生活夢工坊”，整體規劃一至九年級的創新課程（見表2），突出學生創新思維能力和勞動實踐技能的一體化培養，把勞動技能、創新能力和個性發展有機結合起來。

這些課程有一個共同的特點，就是讓學生在“玩中學”“做中學”，既培養了學生的動手實踐能力，也培養了學生的團隊協作精神。進入人工智能時代，勞動教育應該有更多的新樣態，既要有傳統的勞動技能體驗和學習，也要培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。