管理游戲在應用型本科院校就業(yè)指導課中的運用研究

劉亮 姚瑩瑩

摘 ?要：當前，大學生就業(yè)形勢較為嚴峻，因此，高校的就業(yè)指導課程對于大學生就業(yè)有著更加重要的意義。應用型本科院校的學生理論學習能力較弱，應用傳統(tǒng)的理論教學無法很好地完成就業(yè)指導課的教學目標。文章嘗試應用管理游戲教學解決這一問題，提升學生的學習興趣及課程參與度，培養(yǎng)學生的團體意識及解決問題的能力，為學生適應未來工作崗位打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：管理游戲;就業(yè)指導課;大學生;應用型本科

作者簡介：劉亮，蚌埠學院電子與電氣工程學院（安徽 蚌埠 233030）;姚瑩瑩，安徽省蚌埠市秦集中心小學。（安徽 蚌埠 233050）

基金項目：本文系2017年安徽省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃（項目編號：201711305058）與蚌埠學院社會科學研究項目（輔導員專項）（項目編號：2017SK01zx）的研究成果。

中圖分類號：G640 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）03-0125-03

大學生就業(yè)問題不僅關(guān)系到高校人才培訓體系的建設成果，更是關(guān)系到國家經(jīng)濟建設和安全穩(wěn)定的大事。高校就業(yè)指導課旨在服務大學生，幫助大學生了解國家就業(yè)政策、學習就業(yè)技能、適用工作未來的崗位，對大學生順利就業(yè)有著非常重要的意義。

早在2007年，教育部就頒布了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》，要求高校開設職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，將其納入公共課教學計劃，貫穿學生的整個培養(yǎng)過程。同時，文件明確規(guī)定：“要在遵循課程體系和課堂教學規(guī)律的前提下，引入多種教學方法，有效激發(fā)學生學習的主動性和參與性，提高教學效果。”然而，距離教育部頒布該文件已經(jīng)過去了十多年，就業(yè)指導課在很多大學尤其是地方應用型大學里的教學效果卻差強人意。就業(yè)指導課不僅沒有達到教育部規(guī)定的教學要求，就連對求職就業(yè)需求強烈的大學生也對該課程充滿失望，認為其沒有太大用途、可有可無。針對如此現(xiàn)狀，筆者認為必須改變現(xiàn)有的教學模式，通過提升學生的參與度，增強學生的感性認識，提高學生的就業(yè)技能，讓課程真正有助于學生解決就業(yè)過程中遇到的問題。

一、就業(yè)指導課亟待解決的問題

1. 課程結(jié)構(gòu)設置不合理，學生實踐參與環(huán)節(jié)較少。目前，雖然各高校均開設了就業(yè)指導課，但是更多的是停留在表面的形式化教學，課程體系建設不完善，課程教學也沒有受到足夠的重視。就業(yè)指導課的目的是幫助學生掌握就業(yè)技能，保證學生能夠順利就業(yè)，盡快適用未來的工作崗位。在學生求職及以后的工作過程中，實踐能力與理論知識對學生的幫助同等重要，然而在就業(yè)指導課課程設置中，學生實踐參與環(huán)節(jié)很少，學生沒有機會運用所學理論知識解決實踐問題，無法掌握相應的職業(yè)技能，導致該課程對于學生就業(yè)能力的提升幫助有限。

2. 教學過程缺乏創(chuàng)新，學生積極性不強。當前，就業(yè)指導課還是以傳統(tǒng)的教師講授法為主，主要是老師通過PPT和板書將需要講授的理論知識灌輸給學生。教師占據(jù)教學的主導地位，很少與學生進行互動交流。而且，社會發(fā)展日新月異，學生在實際求職過程中遇到的問題也不盡相同，但就業(yè)指導課所使用的教材更新速度明顯偏慢，教師在課程講解過程中沒有結(jié)合實際案例幫學生解決問題，學生收獲甚微。

3. 沒有注重學生合作精神及團隊意識的培養(yǎng)。在進入社會后，大學生需要繼續(xù)在工作中不斷鍛煉和提升自己，而大多數(shù)的工作都不可能僅僅依靠個人單打獨斗就能完成，這就需要進入工作崗位的大學生們必須具備團隊意識和合作精神。然而，高校開設的就業(yè)指導課也很少關(guān)注學生團隊合作意識的培養(yǎng)，導致學生在求職過程中屢屢碰壁，即便求職成功，學生進入新的工作崗位后也不能迅速適應，無法順利完成大學生到社會人的身份轉(zhuǎn)變。

二、運用管理游戲教學的可能性

管理游戲原本是企業(yè)為了培訓中高層次管理人員而使用的一種高級訓練方法。與其他培訓方法相比，管理游戲要求學習者在解決問題時要綜合考慮各項因素，充分分析各種狀況，通過團隊協(xié)作取得最終的勝利。在整個過程中，管理游戲?qū)F隊意識、競爭意識、學習意識、分享意識等巧妙融入游戲中。同時，管理游戲的趣味性和競爭性也使得學習者更愿意參與其中，從而能夠?qū)崿F(xiàn)培訓目標，培訓人員也能夠更生動、更直觀的學習知識。

1996年，北京科技大學從日本引進管理游戲教學法。[3]這是一種參與式、體驗式的教學方法，能夠?qū)碗s的理論知識轉(zhuǎn)化為簡單可行的趣味游戲，學生通過參與、競爭、討論、分享來提升自身的知識理解能力和應用能力，教師通過引導、啟發(fā)學生，向?qū)W生傳授理論知識，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，從而實現(xiàn)教學目標。

應用型本科主要是培養(yǎng)直接對接社會人才需求的應用型人才，學生的應用能力是學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要考核指標。應用型本科院校學生的高考分數(shù)往往較研究型高校的學生略低，理論知識儲備相對不足，對單純的理論知識學習興趣也對較低，但他們的動手能力較強，對于實踐類的活動有著較高的熱情。管理游戲教學法能夠提高學生的課程參與度，培養(yǎng)學生解決問題的能力，一方面符合應用型本科院校培養(yǎng)高級應用型人才的培養(yǎng)目標，另一方面也符合應用型本科院校大學生的學習特點。

三、管理游戲教學過程中的注意事項

1. 教師角色轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的課程教學活動中，基本上是以教師講授、學生有限參與的形式開展教學活動，教師是課堂教學的主體。而在管理游戲教學過程中，教師的角色是游戲教學的組織者、指導者、啟發(fā)者，教師將課堂主體交還給學生，讓學生發(fā)揮各自的特長，解決游戲中的實際問題。在學生遇到困難的時候，教師引導學生尋找解決問題的方法。在游戲結(jié)束后，教師對學生們的分享進行點評總結(jié)，啟發(fā)學生反思。

2. 注意游戲選擇。運用管理游戲進行教學，游戲的選擇是非常重要的一環(huán)，好的游戲本身就蘊含著一定的管理思想和業(yè)務技能，對于就業(yè)指導課的開展有一定的幫助作用。首先，游戲內(nèi)容要與就業(yè)指導課的教學目標相關(guān)，使用游戲的目的是服務教學，通過游戲的娛樂性來調(diào)動學生的積極性，幫助教師實現(xiàn)最終的教學目標。教師在游戲選擇時，要兼顧游戲的娛樂性和教學性，避免出現(xiàn)“為了做游戲而做游戲”的局面。其次，在選擇管理游戲時，要選擇時間恰當?shù)挠螒颍苊庥螒驎r間過短，游戲結(jié)束過早，學生無事可做，也要避免游戲時間過長，無法完成既定的目標。最后，在游戲目標達成性方面要選擇難度適中的游戲，太過容易的游戲目標對學生知識和技能的提升沒有意義，太過困難的游戲會讓學生失去興趣，產(chǎn)生抵觸情況，達不到教學效果。

3. 確保人員安全。首先，管理游戲教學與傳統(tǒng)的老師講授法相比，學生不是固定在座位上不動，而是團體成員聚集在一起討論問題，共同提出解決方案。在此過程中，學生不斷移動，容易產(chǎn)生受傷風險。其次，由于管理游戲設立了游戲目標，雖然達到目標不是管理游戲的重點，但是目標的引入必然會產(chǎn)生競爭，學生難免會在游戲過程中產(chǎn)生摩擦。最后，部分管理游戲需要的場地較大，只能在戶外進行，這使得教學過程也存在一定的風險。所以，教師在組織學生進行管理游戲前要先對學生進行安全教育，確保學生在游戲過程中的人身安全。

4. 注重分享環(huán)節(jié)。分享環(huán)節(jié)是管理游戲教學法最大的特點，是學生反思和總結(jié)的重要環(huán)節(jié)，更是管理游戲教學法運用成功與否的關(guān)鍵點。在教學過程中，教師應積極啟發(fā)學生思考，為學生留下充足的時間，將課堂的主體交還學生，鼓勵學生積極發(fā)言，讓學生通過反思發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，通過分享、學習提升自身技能。

四、運用管理游戲教學的意義

高校開設就業(yè)指導課的初衷是幫助大學生解決求職過程中遇到的各種問題，提高大學生的就業(yè)技能，從而很好的適應未來的工作崗位。對于求職技能的培養(yǎng)，實踐教育比理論教育對學生的幫助更大，學生只有不斷地進行實踐才能掌握求職技能。管理游戲教學作為一種全過程的體驗式教學方法，與傳統(tǒng)講授式教學方法相比，優(yōu)勢十分明顯。

1. 調(diào)動學生積極性，學生參與度高。應用型本科學校學生具有追求刺激、好奇心重等特點，管理游戲的娛樂性恰好抓到了學生的這種心理特點，使枯燥乏味的課堂教學具有一定的趣味性。生動有趣的參與式體驗方式能夠有效地激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。此外，管理游戲教學將競爭機制引入課堂，為了達到游戲目標，團隊每位成員都會竭盡全力去完成任務，即使一些內(nèi)向、不太愿意參加活動的同學，在競爭氛圍的感染下也會參與到游戲中。管理游戲通過課堂教學與學生心理建立聯(lián)系，讓學生在思想上樂于接納課程，在行動上樂于參與課程。

2. 增強學生實踐能力，激發(fā)學生創(chuàng)造力。在利用管理游戲教學的過程中，學生會遇到很多實際問題，學生要根據(jù)自己的知識儲備和經(jīng)驗對問題進行綜合分析，理性判斷，有效決策，從而達成目標。[5]由于學生是游戲的主角，學生能夠在游戲的過程中更好地了解自己、了解別人、學會思考、學會選擇，對于學生實踐能力的培養(yǎng)有很大的幫助。教學活動的主體由老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，能夠調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的探索精神和獨立思考能力。

3. 注重學生團體合作精神的培養(yǎng)。是否具有團隊精神已經(jīng)作為企業(yè)招聘時考核應聘者的一個重點。運用管理游戲法，在教學過程中通常需要學生以團隊形式參與游戲，一般5-8人一組，作為團隊成員，學生在游戲準備、游戲?qū)嵤┖陀螒蚩偨Y(jié)過程中需要彼此合作，不斷的交流溝通，最終達成共識，達到游戲目標。在這個過程中，學生能夠?qū)W會彼此尊重，也能夠培養(yǎng)學生的團隊意識與全局意識。

4. 引入反思分享環(huán)節(jié)，提升學習效果。管理游戲教學法與其他教學法相比，最大的一個特點是在游戲過程中和游戲結(jié)束后都設立了反思分享環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，學生需要反省“當時的想法是什么”“為什么這么做”“原因是什么”“為什么自己失敗了”“為什么別人成功了”，從而總結(jié)成敗經(jīng)驗。再通過分享環(huán)節(jié)與同學們交流自身的經(jīng)驗教訓或成功秘訣，吸取別人的經(jīng)驗教訓，學習別人成功的方法，達到提升整體學習效果的目的。

參考文獻：

[1] 教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知 [EB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_745/200802/11260.html.

[2] 張益林.游戲教學法在《管理學基礎(chǔ)》教學中的運用[J].保險職業(yè)學院學報，2016，（4）：94-96.

[3] 陳秋，劉存，藍驍.“管理學”教學初探： 管理游戲的應用[J].廣西財政高等專科學校學報，2004，（3）：94-96.

[4] 白紅竹.娛樂體驗：管理游戲課程的轉(zhuǎn)型[J].中國市場，2016，（48）：180-181.

[5] 張民闊.體驗式教學法在高職管理學教學中的應用研究[J].中國校外教育，2014，（S3）：468.

責任編輯 ?陳 ?晨