3D虛擬現實技術在高職經濟文科類課程教學中的應用

摘 ?要： 虛擬現實技術在近年來迅速發展，并隨著新興技術的不斷更新變得越來越成熟，應用范圍也越來越廣。在教育領域，虛擬現實技術也開始應用。本文介紹了3D虛擬現實技術，隨后就高職院校經濟文科類課程教學的現狀做了分析，并闡述3D虛擬現實技術應用于該類課程的優勢，最后對如何更好地將3D虛擬現實技術應用于高職經濟文科類課程教學展開論述。

關鍵詞： 3D虛擬現實技術;課程教學;應用

作者簡介：周玥，天津職業大學講師，研究方向為物流教育管理。（天津 300350）

中圖分類號：G424 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1671-0568（2019）03-0081-02

技術是發展的基礎。近年來，我國信息技術的飛速發展使國家的社會經濟水平取得了較大的提升，人民的生活水平和生活質量也在不斷提高。虛擬現實技術也有效提高了人民生活質量，這種技術根據用戶的需求創設情境，強調用戶的體驗感受，輔助用戶進行互動。而隨著該技術的不斷成熟，教育領域也開始應用該技術，并將之與課堂教學結合，希望能夠幫助提升課堂教學的質量和水平。

一、3D虛擬現實技術概況

3D虛擬現實技術利用電腦模擬三度空間的虛擬世界，實現視覺、聽覺、觸覺等感官的模擬，給使用者身臨其境的感受，使其沒有限制地觀察三度空間內的事物。它融合了數字圖像處理、計算機圖形學、多媒體技術、傳感器技術等多種技術。使用者在移動使用過程中，電腦也能通過復雜運算，將精確的3D影像傳回，使使用者產生身臨其境之感。但是，虛擬技術只是將人的意識帶入了虛擬的世界，實際上感受到的場景和人物并不存在。

3D虛擬現實技術的基本特點是交互性、沉浸性和想象性。其中，交互性指的是使用者與虛擬環境之間以自然的方式進行交互;沉浸性是指使用者可以在虛擬環境中獲得真實的感受;想象性指使用者可以利用所獲得的多種信息展開想象，從而獲得更多的信息，認識到更深層次的規律和機理。

二、高職院校經濟文科類課程教學的現狀

1. 教學時間偏重課堂。高職院校在教學實踐上普遍重視課堂教學，實踐教學時間較少。一般來說，學生接近三分之二的時間都在學校，真正進入企業實踐的時間和機會很少。大部分時間由教師在課堂上講授理論知識和專業知識。但作為高職院校來說，實踐能力的提高才是培養學生的目的，時間上的不足會影響最終學習效果。

2. 教學內容偏重理論。目前的高職經濟文科類教學中，教學的內容偏重于理論，這是由教學計劃以及教學實際情況決定的。學生在學校上課的時間遠遠大于外出實踐的時間，再加上教師在課上可發揮的空間比較小，缺乏相應的企業工作經驗，因此講授內容往往來自于文獻或互聯網案例，缺乏實際經驗。這種授課方式不利于學生獲得更深的理解。

3. 缺乏創新能力培養。高職院校的教學目標是培養具有實用性、應用性、適應企業和市場需求的復合型人才。但在學習過程中，學生還是只重視理論學習，學校沒有突出高職院校的職業性，學生的實踐創新能力也較差，創新意識沒有被喚醒。當前，學校培養學生創新能力的方式單一，對學生創新能力培養的重視程度不足。

4. 教師隊伍有待提升。目前，在高職院校中，教師的學歷層次和職稱水平已有提升的趨勢，碩士及以上學歷的專任教師數量在增加，但教師的實踐經歷仍然較少，教學視野較窄，講授的內容與學生需要的匹配度仍不高，這也是導致學生在畢業后不能完全將理論知識與實踐相結合的原因之一。此外，教師的教學能力和總體水平還有待進一步提升，這是由于教師隊伍的專業化培訓不多，技術培訓的覆蓋面不夠廣。

三、3D虛擬現實技術應用于高職經濟文科類課程教學中的優勢

1. 有助于教學質量的提升。在傳統課堂上，通常以教師講授知識為主。教師是課堂的主體，發揮主要作用，學生通過教師的聲音、文字、圖片等對知識進行學習。但如果遇到較為復雜的問題，學生理解起來存在困難。此時如果利用3D虛擬現實技術，就可以為學生提供更為逼真的學習環境，利用該技術具備交互性和沉浸性的特征幫助學生更好地接受知識，從而提升教學質量。

2. 激發學生的學習興趣。學生接受新事物的能力普遍較強。虛擬現實技術是一門新興技術，隨著該技術的完善，學生也開始接觸到該技術的應用產品。比如，在游戲領域，虛擬現實技術給玩家帶來了真實的體驗。同樣在教育領域應用虛擬現實技術也能夠激發學生的學習興趣，營造輕松、愉快的學習氛圍，同時調動學生的學習積極性，激發學生的學習動機，促進學生的自主學習。此外，將虛擬現實技術應用于經濟文科類課堂中還能夠培養學生的各種能力，比如危機處理能力、商務談判能力、分析解決問題能力、想象創新能力等。

四、3D虛擬現實技術在高職經濟文科類課程教學中的應用路徑

1. 設置教學目標。在高職經濟文科類課程教學中，教師要根據教學和學生需要設置教學目標。根據往屆畢業生的工作情況，可以發現，高職經濟文科類畢業生畢業后從事的工作主要集中在國際貿易、銀行金融、銷售物流、行政管理等行業，這些工作崗位需要學生具有臨場應變能力、創新創造能力、危機處理能力。因此，教師要注意對學生動手動腦、舉一反三能力的培養，切實提高學生分析、解決問題的能力。

2. 調整教學內容。在教學內容的設置上要堅持市場導向原則，企業需要學生學習哪些專業知識，學校就應該設置相關的課程。比如，教師可以設定物流課程教學實踐情境，利用虛擬技術讓學生身臨其境地體驗國際物流的運輸情況，幫助學生認識到學習專業理論與實踐相結合的重要性，為學生營造實戰環境，提升學生的實踐能力。此外，在貿易交往中經常會有商務談判的情況發生，教師可以利用虛擬現實技術營造相應的談判場景，依靠技術設定一些情境和問題，在培養學生談判能力的同時告訴學生在談判中遇到問題時如何應對。再如，在市場營銷類課程中，教師可以利用虛擬現實技術設置營銷場景，使學生在課堂上開展實踐。教師可以在此過程中設置可能遇到的難題，考察學生的臨場反應。

3. 完善技術和資源。雖然虛擬現實技術已經應用到教育領域，但其在技術、資源等方面還存在不足。常見的問題是使用者可能出現眩暈的癥狀，這就需要專業人員不斷完善技術中。在資源建設上，教師應該多開發虛擬現實場景的教育教學資源，促進該項技術在高職教學中的推廣應用。同時，學校要加強教學資源實質性內容建設，建立資源共享平臺和虛擬資源數據庫，為高職院校的教師提供更多適合教學的虛擬教學資源，幫助學生解決實踐實訓時間不足的問題。

4. 加強教師隊伍建設。信息技術的發展帶動了教育領域改革的新風潮，課堂教學中教師越來越多地應用新技術輔助教學。虛擬現實技術對教師的信息技術水平提出了更高的要求。因此，學校應該加強教師隊伍建設，不僅要對教師的信息技術水平有所要求，同時要積極地組織技術培訓，幫助教師提高信息技術水平，尤其是虛擬現實技術的應用水平，使教師能夠自如地運用該項技術，高效完成教學任務。

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責任編輯 ?程 ?哲