初中語文閱讀教學模式構建

王英 劉繼新 楊業祥

摘 ?要：針對目前語文閱讀教學中存在的被動性、單一性、封閉性等問題，文章提出了具體的解決方案，強調語文閱讀教學要革新教學模式，提倡多元化模式，如主動創新式閱讀模式、多元化創新式閱讀模式以及開放型閱讀模式。努力搞活閱讀形式，把閱讀的主動權還給學生，充分發揮學生在閱讀教學中的主體地位，調動其學習的積極性，提高語文閱讀的教學效果。

關鍵詞：探究;創新;開放;多元化;閱讀模式

作者簡介：王英，劉繼新，楊業祥，湖北省紅安縣杏花鄉中心學校教師。（湖北 黃岡 438400）

中圖分類號：G423 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）03-0069-02

一、初中語文閱讀教學中存在的問題

1. 閱讀教學存在被動性。初中語文閱讀教學中的被動局面來源于學生在課堂學習中常常處于較為被動的地位，學生不知每天要學什么、上什么課，學什么內容都是老師說了算。上課時老師講什么，學生就聽什么;老師問什么學生就答什么;老師指定做什么，學生就按照老師的課堂要求去做，完全成為受老師指揮的學習機器。學生沒有學習的主動權，對每天的閱讀內容也不會主動去了解，更不會去思考什么樣的閱讀方法更有效，在這樣的閱讀教學中，自然不能期待學生對閱讀產生多大興趣和自主積極性了。

除此之外，初中語文閱讀教學中的被動局面也來源于教師的被動。許多教師遵守教學大綱和教學要求進行閱讀，還有許多教師是基于對考試的要求而制定教學計劃和閱讀內容，這種應試教育約束了老師的教學內容和教學方法。語文閱讀教學幾乎是被動地執行考綱，教師在閱讀教學中被動地進行格式化答案的訓練，學生被動地接受這種模擬考試的閱讀訓練，很難從這種被動學習中找到閱讀的樂趣。

2. 閱讀教學存在單一性。在閱讀教學中，我們的語文閱讀教學無論是內容和模式都非常單一。從內容上來說，除了課文的閱讀就是考試卷子上的閱讀篇目，幾乎再無別的內容。至于閱讀課外書籍，有的學校為保證教學進度，基本禁止學生在課內甚至課外看課外書籍，在這種硬性規定下，學生的閱讀面過于窄小，閱讀興趣自然很難得到提升。除此之外，許多老師采用的是講讀式和解答式的單一格式化閱讀訓練，缺少拓展式閱讀的訓練，這種單調乏味的模式，很難調動學生的閱讀興趣。

3. 閱讀教學存在封閉性。在封閉的閱讀環境中，很難形成一種閱讀的氣氛，如果被動地接受這種封閉的環境，學生的閱讀熱情和興趣就很難被調動起來。初中語文閱讀教學不應囿于課堂這種具體的環境，可以組織多種閱讀形式，運用多種方法讓學生走出去閱讀。

鑒于此，目前初中語文閱讀教學中老師的觀念亟待改變，理念亟待更新，教學方式方法也有待改善，尤其是要從教學模式上加以改變，下面本文就教學模式的革新提出多種設想，從而提高閱讀教學實效性。

二、語文閱讀教學的多元化教學模式

1. 主動探究性的閱讀模式。所謂主動探究性的閱讀模式，就是強調要在閱讀教學中要發揮學生的主體作用，讓學生自覺地探究閱讀中的問題，并在分析問題、解決問題的過程中學習知識、培養能力。語文閱讀教學的目的之一就是積累知識，而海量閱讀則是積累知識最為有效的途徑。教師要引導學生海量閱讀課外優秀文章、鑒賞課外經典文章。這種讀不是盲目地讀，不是為了讀書而讀書，更不是為了簡單積累而背誦海量知識，而是要求學生在語文閱讀過程中學習掌握知識的方法，逐步把這種學習方法變為學生的學習習慣，讓學生一生受用。

對于初中課文的閱讀教學，可以針對不同的文體設計不同的探究思考問題。例如《散步》可以讓學生主動探究親情話題、人生話題和家庭和睦話題;《從百草園到三味書屋》可以引導學生探究魯迅先生童年生活的內容，也可以探究作品的主旨到底是“批判腐朽的封建禮教和摧殘兒童身心健康的檄文”，還是“回憶童年美好生活，表達自己對三味書屋那種教學方式的厭惡和摒棄”，還可以對作者寫作主旨提出質疑。為了讓學生主動探究問題，教學中老師要適當引導，提供各種資料，將作者的身份、作者生活的歷史背景相聯系起來，為他們的思考提供依據，從而引導他們為討論的問題尋找到合理的答案。

總之，就是要把閱讀的主動權教給學生，讓學生有探究問題的積極性，這樣學生在學習中就會自覺地、充滿興趣地去探究問題，從而達到主動學習的目的。

2. 多元化創新式閱讀模式。《標準（實驗稿）》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”同時強調要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀”。

“創新是一個民族進步的靈魂。”閱讀教學的模式也要進行創新，要消除“讀死書”的現象。創新閱讀的模式，就是要在閱讀教學中讓學生能夠獨立地發現獲取新知識、新方法、新思路、新見解。創新式閱讀模式就是要引導學生積極主動參與教學、大膽質疑、積極思維，并能提出新穎獨到的見解，充分激發學生勇于創新的激情，培養學生的創新意識和創新能力。

閱讀的模式可以創新為多種閱讀形式，如講讀式、讀議式、讀寫式、誦讀式、默讀式、粗讀式、精讀式等等，不拘一格，在閱讀中讓學生感受到新的閱讀模式帶來的新感受、新的體驗，從而革新教法，提高教學效果。許多語文教師在閱讀教學中沿用的是從時代背景、作者介紹到劃分段落、逐段講析，然后歸納中心思想、寫作特色的語文閱讀教學的陳舊模式，結果，課堂氣氛死氣沉沉，阻礙了學生的個性和思維發展，也容易造成教學目標過于分散而難以達成。但如果教師能夠設計一兩個關鍵問題，就可以有效解決這個問題，激起熱烈的課堂氣氛，使課堂教學節奏不再是平淡無奇，而是起伏有致，充滿吸引力。例如教授老舍的《濟南的冬天》一文時，教師只要抓住一個中心提問“濟南的冬天總體上有什么特點”，并指導學生通過閱讀了解到濟南的冬天的特點就是“溫晴”，進而引導學生思考課文從哪幾個方面描寫了濟南冬天的特點，學生深入理解閱讀重點問題就成了水到渠成的事情。

3. 開放型閱讀模式。開放型閱讀模式，就是要創設一個開放型閱讀環境，改變封閉的學習環境。這種閱讀模式就是要在教學中讓學生不囿于課堂。可以組織學生到課堂外去閱讀，例如圖書館、電腦室、多媒體室以及更廣闊開放的環境中去閱讀，真正做到無所限制。

如今是一個信息爆炸的新時代，知識信息的來源是多元化的，我們的閱讀也是多元化的，因此閱讀教學就不能僅僅限制在特有的環境中進行。如今我們強調大語文環境，就是要更新觀念，從信息渠道的多元化角度理解，就應該注意到語文閱讀的開放性，不局限于課本和課堂上的語文學習，例如可以充分利用各種閱讀媒體來幫助學生學習語文。

同時，開放式閱讀教學是素質教育的一種模式。它針對“應試教育”的弊端，如學生負擔過重、壓力較大、“讀死書、死讀書、讀書死”的傳統教育問題，充分發揮學校教育的育人功能，用新的方法使學生“讀活書、活讀書、讀書活”。開放式閱讀教學是教育改革深化的產物。閱讀教學既是傳統的又是新興的;既是語感的又是審美的。研究閱讀教學的模式，就是要樹立大語文的理念，以開放式課堂來革新當前的語文閱讀教學的陳舊形式。

綜上所述，要想解決目前初中語文閱讀中存在各種問題，如學生消極被動、厭惡閱讀等，必須從根本上對閱讀教學的模式進行革新，開展創新式閱讀、多元化創新式閱讀模式和開放型閱讀模式的實踐，讓學生主動探究閱讀中的有趣問題，掌握閱讀學習中的主動權，調動他們學習的積極性，培養他們的創新意識，學會創新，通過積累知識、提升自身素質獲得全面發展。

責任編輯 ? 陳 ?玲