淺談高師院校歷史專業師范生教學技能的培養與提升

范永建 石小英

摘 ?要：新課標下高中歷史教學對教師提出了新要求。面對新形勢，高師院校采取調整課程設置、提升任課教師教學水平、改革教育方法、優化課程結構和開展技能競賽等方式來提高整體教學效果。文章以云南師范大學為例，談歷史專業師范生教學技能培養和提升。

關鍵詞：高校歷史專業師范生;新課標;教學技能;提升策略

作者簡介：范永建，通訊作者，云南師范大學教務處助理研究員;石小英，云南師范大學歷史與行政學院副教授。（云南 昆明 650500）

基金項目：本研究系云南師范大學教師教育改革研究項目（編號JSJY201724）階段性研究成果。

中圖分類號：G424 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1671-0568（2019）03-0047-03

2003年教育部頒布了《普通高中歷史課程標準（實驗）》，并逐漸推廣至全國。在新課標下，高中歷史教學較之傳統教學發生了巨大變化。師范類高校作為培養高中師資力量的基地，需要思考如何適應新課標下歷史教學的變化，采取既有針對性又行之有效的應對策略，滿足新課標下對高中歷史師資的需求。本研究以云南師范大學為例，探究提升歷史專業師范生教學技能的方法。

一、新課標下歷史教學的變化

新課標下，高中歷史教學在教師教學內容體系、教師教學觀念和學生學習觀念上都發生了重大變化。

1. 教學內容體系變化。與新課改實施之前的高中歷史教材相比，新課標下高中歷史新課程教材的編制結構與內容發生了很大變化。

新課標下，教材的編排結構不再按通史體例以時間為經、以史事為緯，不間斷地以政治、經濟、文化、思想等內容進行編寫，而是以模塊與專題、必修與選修的形式進行編排。必修課劃分為“歷史I”“歷史Ⅱ”“歷史Ⅲ”三個學習模塊，包括25個古今貫通、中外關聯的學習專題，分別反映人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容。選修課劃分為6個模塊，每個模塊又劃分為若干專題。如“歷史I”著重反映人類社會政治文明歷程的內容，這一模塊共設有9個專題：古代中國的政治制度、列強侵略與中國人民的反抗斗爭、近代中國的民主革命、現代中國的政治建設和祖國統一、現代中國的對外關系、古代希臘羅馬的政治制度、歐美資產階級代議制的確立與發展、從科學社會主義理論到社會主義制度的建立、當今世界政治格局的多極化趨勢。這些模塊之間既相互獨立又有內在知識聯系，搭建了一套全新的歷史學科體系，體現了重基礎、多樣化、有層次的內容結構，這種編排方式有助于滿足多樣化的社會需要，促進學生全面發展。

不僅如此，模塊化的教材編排在史學觀念和內容上發生了很大的變化。新教材在模塊化的內容選取上，不再像傳統教材選用史學界已成定論的知識和觀點，而是跟蹤歷史學科的發展趨勢，選擇與當今現實生活和社會發展相關的內容，注意融合歷史研究的新成果，這種方式體現了鮮明的時代性。在內容的表現形式上，教材注重文字簡潔、圖文并茂，實現了多學科內容的交叉滲透，使歷史變得具體、豐富、形象，這有助于激發學生興趣，促進學生個性化發展。

2. 教師的教學觀念變化。傳統的高中歷史教學課堂中教師是課堂的主宰，更注重歷史知識的傳授。新課標要求歷史教師從知識的傳遞者轉變為學生學習的組織者和指導者。在課程實施中，新課標強調以學生為主體，培養學生的自主學習、合作探究能力，關注學生歷史思維能力的訓練以及研究、解決問題能力的提高。這就要求歷史教師必須轉變教學觀念，優化自身知識結構，探索新的教學方式，調動學生學習的積極性和主動性，改變“課堂主角”的身份，在教學中凸顯學生在課堂中的主體地位。

3. 學生學習觀念的變化。在傳統的教學模式中，教師是課堂的主宰，課堂模式通常是“師講生聽”，在這種教學模式下學生大多處于依從地位，被動地接受教師的講授。新課改在教學方法上主張教師和學生合作探究，充分發揮學生學習的自主性和獨立性，讓學生變被動為主動，成為課堂的主體。

二、高師院校應對新課標下歷史教學變化的策略

高等師范院校作為培養高中師資力量的基地，應該積極適應新課標下歷史教學的變化，培養優秀的師資隊伍，滿足地方高中對師資的需求。為了滿足這種需求，各高師院校都采取了針對性措施。

1. 調整課程設置，滿足模塊化教材結構體系。新課標下，歷史教材的編排打破了傳統教材體系的時空框架，構建了新的專題式體系。為了適應編排結構的變化，各高校在課程設置也應做出調整。云南師范大學針對歷史課程的設置亦做了很大的調整。除了開設專業必修課中國古代史、中國近現代史、世界通史、歷史文選、史學概論、歷史教學論，還開設了許多模塊化的專業限選課。如中國文化史專題、中國古代思想史、隋唐史專題、唐宋史專題、唐宋經濟史、中國古代婦女史、西方文化史、文化人類學、國際關系史等。教師根據其專業方向，擔任相應的課程教師。這些課程以及教師資源的配置，在一定程度上滿足了新課標教材結構模塊化、內容專題化的要求，同時也為培養一批能夠勝任新課標下高中歷史教學任務的師資力量打下基礎。

另外，云南師范大學（以下簡稱“我校”）教務處在上述課程的教材選用上進行了嚴格的把關，規定教師所選擇的教材必須是國家級規劃教材，教材要適應歷史學科的發展趨勢，與當今現實生活和社會發展相關，并且囊括歷史研究的新成果。與此同時，為了保證選用教材的質量，學校還設立了教師和學生雙重評價機制，對教材使用情況進行評價，好評率高者用之。反之，由課程擔任者尋找適合者替之。提高教材要求，滿足了新課標對教材內容的要求，為培養師范生扎實的專業基礎知識奠定了堅實的基礎。

2. 提升高校任課教師自身教學技能水平。高師院校任課教師的教學技能水平對師范生教學技能的形成和提升影響很大，故高師院校非常重視任課教師自身教學技能的提高。

為了提升任課教師的教學技能，學校采取了相應的措施。除了每兩年舉行一次青年教師大比賽外，學校還采取新任教師聽課制度、公開教學制度，以及同行之間的聽課評課活動，規定同一專業的每位教師在一學期內需聽6節以上同行教師的課程，并在聽課本上打分，填寫建議和反思，以便激發教師的教學積極性，使任課教師在相互學習總結經驗中提升教學技能。另外，我校還采用師徒幫帶模式，由教學經驗豐富的老教師擔任導師指導剛入職的青年教師，導師將教學科研、文化傳承和社會服務等方面的寶貴經驗傳授給新教師，以此促進青年教師的快速成長。

與此同時，學院為了適應新課改的要求，專門聘請中學優秀教師來學院擔任教學法課程講授教師，大力鼓勵教師從事中學新課改研究。例如，歷史與行政學院專門聘請新課改下具有豐富經驗的中學歷史老師擔任本科生教學法課程教師，聘請中學特級教師作為研究生教學法指導導師，指導教學法方向的研究生。此外，學院鼓勵學院教師從事教學研究，申請教改項目，希望教師在教研中掌握課改要領，培養新課改下教研兼優的復合型中學教師。

3. 改革教學方法與手段，努力踐行新的教育理念。新課標要求教師從知識的傳遞者轉變為學生學習的組織者和指導者，教師須以學生為主體，培養學生的自主學習、合作探究的能力。為了適應新課改要求，高師院校紛紛鼓勵任課教師采用靈活高效的教學方法，合理利用現代化教學資源，凸顯學生的課堂主體地位，培養其自主學習、合作探究的能力。

為了滿足新課標的要求，我校亦鼓勵教師在教學中采用多種教學方法，輔助以多樣化的現代教學資源。如在歷史專業師范生課堂教學中，采取提問、講授、討論、材料解析等教學方式，并輔助多媒體等現代教育技術，實現文字、音頻、視頻、圖像等多種教學手段并行，充分調動學生參與課堂的積極性，提升學生的課堂興趣。在教學過程中，教師采用啟發式的教學手段，結合史學理論和方法闡釋歷史現象，啟發學生對歷史有更深刻的理解，增強學生的學習主動性，突出他們的課堂主體地位。還有教師試用“翻轉課堂”教學，對學生的學習過程進行重構。這種教學要求學生在課前提前學習，學生通過教師提供的視頻和在線輔導，提前了解課堂學習知識;而在課堂上，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生對知識的吸收內化。與此同時，我校還實行課堂學習過程性評價，建立網絡教學平臺，將其作為教師與學生在平時學習中交流的平臺，由教師在網絡平臺上傳教學資料、作業題、討論題等，學生可以在平臺上進行提問，與教師和同班級的其他同學進行討論。教師依據學生在平時出勤、學習中表現劃定成績，將其作為平時成績的評判標準。這種方式有助于加強對學生平時學習的監控，調動學生的學習積極性，使學生在師生的平等交流中得到了啟發。

4. 優化課程結構，提高師范生教學技能。教書育人是對高師院校的師范生未來的職業要求，歷史專業師范生除了具有牢固、扎實的專業基礎知識外，還應當掌握教育學、心理學及學科教學論等基本教育理論知識。

為了加強學生對教育理論知識的掌握，提升教學技能。我校構建了教育類課程體系，開設了包括基礎類、技能類、實踐類教育類課程。基礎類的課程主要有教育學、心理學和歷史教學論、中學歷史新教材新教法研究、中學歷史課程標準研修、中學歷史教學新理念等課程;技能類課程包含中學歷史課堂教學技能、中學歷史說課技能、多媒體課件制作與中學歷史教學技能訓練課;實踐類課程主要體現為邀請中學歷史教學法方面的專家作報告，或者由歷史教學法教師帶隊深入到中學課堂聽課。如最近幾年我校歷史與行政學院多次邀請西北師范大學歷史教學法方面的專家姬秉新先生蒞臨學院做相關中學歷史教學法的報告;還多次組織學生深入到云南師大附中、呈貢一中等中學觀摩教學。這些理論類和實踐類課程的開設，有助于幫助學生夯實從事中學歷史教學的理論基礎，積累實踐經驗，提升教學技能。

5. 開展形式多樣的教學技能競賽，提升師范生課堂教學效果。課堂教學技能是教學技能的重要組成部分，提升課堂教學技能是師范生提高教學技能的途徑一。課堂教學技能包括組織教學和導入新課的技能、運用教學語言的技能、設疑和提問技能、板書技能、講授的技能、總結結束課程的技能。因此，高師院校培養師范生課堂教學技能需在夯實基礎知識的基礎上，加強學生語言表達能力和課件制作能力。為了切實提高師范生的課堂教學技能，我校非常重視普通話測試及等級證書的評定;學校定期組織三筆字、書面表達考試，舉辦演講、講課、說課、課件制作比賽，聘請相關專業教師擔任評委進行點評。這些活動的舉辦有效激發了師范生學習歷史的積極性，切實提升了師范生的普通話水平、語言表達能力、板書技能、講授技能和總結結束課程的技能。

6. 加強實踐環節，培養師范生教學技能。科學合理安排教學實習時間是培養教學技能的途徑之一。目前多數高師院校習慣在高師學生理論課程基本結束后，在第七學期或者第八學期集中組織高師學生進行教學實習，實習時間為八周，這種短期實習導致高師院校師范生的教學能力得不到鍛煉和提升。

針對教育實踐時間短，學生在實踐中得不到很好的鍛煉的狀況，我校采取了一系列改善措施。除了常規的集中實習之外，還積極尋找多種實習途徑，延長實習實踐。比如歷史專業的師范生除了第七學期進行為期八周的集中實習外，學院還安排設置了分散實習、國培計劃等其他實習方式。多種形式的實習延長了實習時間，使學生得到鍛煉，提升自身教學技能。

不僅如此，為了使學生在教學實踐中提升教學技能，學校還將課堂模擬訓練、實地教育實習等環節鑲嵌在高校教育教學活動中。學校要求任課教師在平時的課程學習中，不但要注重專業基礎知識的傳授，而且要重視學生教學技能的培養。教師在教學環節中采取多種教學方式，盡可能使各項教學技能穿插在教學環節中。這種措施延長了教育實踐時間，將教學實踐活動鑲嵌在四年的教學活動中，有助于提升學生的教學技能。

7. 充分利用和發揮學校教學資源，提高教學技能。教學技能的培養和提升離不開教學資源的支持和應用。教學資源可以理解為一切可以利用于教育教學的物質條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，是指一切可以幫助學生達成學習目標的教學組成要素。在互聯網信息技術高速發展和教學資源日趨多樣化的背景下，學生可以在教師的指導下，主動地利用資源來滿足自身需求。學校也應該充分利用一切可以利用的資源，為學生創造完善的環境。云南師范大學為了提高師生的教學技能，建造了教師教育實訓大樓。該大樓為教學服務提供了智慧教室、教師教學高清錄播、微課制作實驗室、移動學習資源工作室、數字媒體后期處理工作室、課程資源制作實驗室、師范生三筆字學習和技能測試室、未來教室等多種教學資源。如在智慧教室上課，課桌為多功能拼接梯形桌，這有助于學生開展討論。教師可利用手持終端，使用點名、鎖屏等功能。并且該技術支持手寫交互、客觀題和圖像交互，老師可將屏幕上任意格式的資源內容發送到學生交互端，學生端答題后可回傳。教師可將不同學生的上傳內容雙屏或多屏并列顯示，開展比較講解。此外，教學系統還提供試卷編輯工具，幫助教師備課。總之，實訓大樓的投入使用，為提高教師教育師生教學技能提供了廣闊的實踐平臺。

新課標背景下，中學歷史教學發生了許多變化，高師院校作為培養中學師資力量的基地，為了提高師范生的教學技能，采取了一系列改革加以應對。云南師范大學基于新課標下歷史教學的變化，采取調整課程設置、提升任課教師教學水平、改革教育方法和手段、優化課程結構、開展形式多樣的技能競賽等應對策略，有效地提升了師范生的教學技能。

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責任編輯 ?程 ?哲