綜合干預(yù)策略促進(jìn)學(xué)困生成長

譚峰 李瑾

如何促進(jìn)學(xué)困生的成長一直是我們思考的問題和努力的方向，經(jīng)過不斷實(shí)踐，我們探索出三層干預(yù)的教育教學(xué)策略。

第一層，核心教學(xué)干預(yù)，它適用于所有學(xué)生，具有預(yù)防性、篩查性。一年級(jí)新生入學(xué)前，從學(xué)習(xí)技能、表達(dá)能力、心智發(fā)展能力等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行面試。然后，班主任在學(xué)習(xí)習(xí)慣（傾聽、表達(dá)、質(zhì)疑、合作）、綜合實(shí)踐能力、情緒管理、人際交往等方面進(jìn)行動(dòng)態(tài)綜合評(píng)估，篩查出存在或有可能存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生（不包括智力未達(dá)到正常水平的學(xué)生）。這些學(xué)生中，有升入一年級(jí)不開口說話的孩子;有上課隨便離開座位、隨便接老師話的孩子;有上課不會(huì)聽講，只玩自己鉛筆的孩子;有每天都哭鬧著要回家的孩子，還有不與其他同學(xué)進(jìn)行交往的孩子，等等。最后，一年級(jí)所有相關(guān)教師進(jìn)行集體會(huì)議，對(duì)這些學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析與討論，商討不同特點(diǎn)學(xué)生的不同處理方式。干預(yù)后，成績沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生將進(jìn)入第二層干預(yù)。

第二層，目標(biāo)小組干預(yù)，以與學(xué)業(yè)成就緊密相關(guān)的認(rèn)知技能的訓(xùn)練為核心。接受目標(biāo)小組干預(yù)的學(xué)生，進(jìn)入學(xué)校的心理社團(tuán)。針對(duì)這些學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)校設(shè)計(jì)了心理社團(tuán)的輔導(dǎo)方案，從專注力、情緒、自信心、人際交往等方面對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練與提升。針對(duì)他們問題形成的不同原因及特點(diǎn)編排心理劇，讓學(xué)生在角色扮演中獲得成長與轉(zhuǎn)變。每周五為心理廣播時(shí)間，他們和大哥哥、大姐姐們一起準(zhǔn)備材料，一起廣播，收獲成就感，樹立信心。

為了更好地達(dá)到目標(biāo)小組干預(yù)的目的，學(xué)校對(duì)一年級(jí)教師進(jìn)行了系列培訓(xùn)，讓教師們?cè)诳茖W(xué)的指導(dǎo)下對(duì)學(xué)困生進(jìn)行關(guān)注與干預(yù);并對(duì)這些學(xué)生的家長進(jìn)行“卓越父母”主題系列培訓(xùn)，讓家長們明白家庭環(huán)境與家庭教育的重要性，重視心理營養(yǎng)，學(xué)會(huì)贊美孩子，做好孩子的榜樣，等等。在家校共育的橋梁下，獲得充分應(yīng)答提升的學(xué)生將回到第一層次。對(duì)于在小組干預(yù)中仍然不能充分應(yīng)答的學(xué)生，將進(jìn)入第三層干預(yù)。

第三層，個(gè)別化干預(yù)，包括個(gè)別化訓(xùn)練與輔導(dǎo)。進(jìn)入個(gè)別化干預(yù)的學(xué)生，由具有相應(yīng)資質(zhì)的專業(yè)心理教師進(jìn)行個(gè)體心理輔導(dǎo)。根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，通過談話、沙盤、繪畫的形式和方法深入他們內(nèi)心深處，在理解的基礎(chǔ)上認(rèn)同內(nèi)化，找到學(xué)習(xí)困難的真正原因。從而創(chuàng)造一個(gè)溫暖、接納的環(huán)境，增進(jìn)他們對(duì)自己、對(duì)學(xué)業(yè)的正向行為態(tài)度。在個(gè)體的心理輔導(dǎo)中，都不同程度地介入了家庭療法。針對(duì)各自不同的養(yǎng)育環(huán)境，與父母分析孩子的先天氣質(zhì)，根據(jù)孩子不同的氣質(zhì)與特點(diǎn)改變家庭環(huán)境，改變養(yǎng)育策略。最終讓孩子學(xué)會(huì)愛、學(xué)會(huì)獨(dú)立自主、學(xué)會(huì)與人聯(lián)結(jié)，獲得價(jià)值感與內(nèi)心的安全感。在個(gè)體輔導(dǎo)一段時(shí)間后，學(xué)生各方面能量得到發(fā)揮，將回到第二層干預(yù)系統(tǒng)。