如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

張敬

近年來(lái)，研究性學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和合作交流。我在物理課堂上嘗試運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)。

最近，物理課上學(xué)習(xí)了聲音，有學(xué)生問(wèn)：“我們常見(jiàn)的樂(lè)器是利用什么原理演奏的？”當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有著急回答這位學(xué)生的問(wèn)題，而是請(qǐng)她上網(wǎng)搜索并總結(jié)常見(jiàn)樂(lè)器的分類(lèi)，第二天在課堂上分享給全班同學(xué)。學(xué)生對(duì)于樂(lè)器發(fā)聲這個(gè)問(wèn)題非常感興趣，我引導(dǎo)學(xué)生以“對(duì)幾種常見(jiàn)樂(lè)器發(fā)聲原理的研究”為主題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

首先，成立課題研究小組。學(xué)生根據(jù)個(gè)人知識(shí)、興趣、能力進(jìn)行分工，課題組成員討論并撰寫(xiě)課題研究方案，教師講解研究方案的內(nèi)容和要求。學(xué)生通過(guò)查找文獻(xiàn)或者上網(wǎng)搜索了解樂(lè)器的振動(dòng)特點(diǎn)，以及由其導(dǎo)致的音色、音調(diào)特點(diǎn)。

經(jīng)過(guò)前一階段的準(zhǔn)備工作，學(xué)生已經(jīng)對(duì)研究的問(wèn)題進(jìn)行了深入分析。根據(jù)實(shí)驗(yàn)的需求，學(xué)生從物理實(shí)驗(yàn)室借來(lái)朗威傳感器、從音樂(lè)教室借來(lái)軍鼓、尤克里里和葫蘆絲，按照常見(jiàn)樂(lè)器的三個(gè)分類(lèi)，各選取一種代表性樂(lè)器進(jìn)行研究。教師負(fù)責(zé)組織研究小組的研究活動(dòng)，同時(shí)監(jiān)控研究小組的活動(dòng)進(jìn)程，對(duì)需要幫助的小組或者個(gè)人給予資源、技術(shù)、方法等方面的支持。

學(xué)生先探究打擊樂(lè)器的代表鼓的發(fā)聲原理。用不同力度擊打鼓面，兩次波形振幅不同，力度大振動(dòng)幅度大響度大;盡量用相同力度在松緊不一樣的鼓面上擊打，鼓面的松緊程度不同，單位時(shí)間鼓面振動(dòng)的次數(shù)不同也就是頻率不同，鼓的音調(diào)也就不同。

之后，探究弦樂(lè)器的代表尤克里里的發(fā)聲原理。用大小不同的力度撥動(dòng)同一根弦，第一次力度大，振幅大響度大，第二次力度小，振幅小響度小;用同樣的力度撥動(dòng)粗細(xì)不同的弦，第一次弦比較粗，振動(dòng)的頻率較慢，發(fā)出的音調(diào)低，第二次弦比較細(xì)，頻率較快，發(fā)出的音調(diào)高。改變有效的發(fā)聲長(zhǎng)度，聲音的音調(diào)會(huì)發(fā)生改變，發(fā)聲長(zhǎng)度越短振動(dòng)頻率越高，音調(diào)越高，發(fā)聲長(zhǎng)度越長(zhǎng)振動(dòng)頻率越低，音調(diào)越低。最后，探究管樂(lè)器的代表葫蘆絲的發(fā)聲原理。

我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究了不同樂(lè)器如何改變響度和音調(diào)，發(fā)現(xiàn)在音調(diào)和響度都相同的情況下，不同樂(lè)器的聲音也存在區(qū)別，因?yàn)樗鼈兊囊羯煌?/p>

利用一節(jié)課的時(shí)間在課堂上進(jìn)行展示與交流，由組長(zhǎng)展示研究成果并一起討論實(shí)踐過(guò)程中遇到的困難和收獲，學(xué)生發(fā)言提問(wèn)，課題組成員進(jìn)行解答。

在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為研究的主體，積極主動(dòng)地探索知識(shí)，親身體驗(yàn)探索的樂(lè)趣。研究小組成員可以根據(jù)自己的興趣及能力進(jìn)行有效分工，在研究過(guò)程中學(xué)習(xí)者在與其他成員討論的同時(shí)培養(yǎng)了協(xié)作學(xué)習(xí)能力與溝通能力。