在歷史教學中培養學生的論證能力

李春忠

在歷史教學中培養學生的論證能力是培育學生核心素養和發展學生批判性思維的重要途徑。在日常的歷史教學中，教師要以馬克思唯物史觀為指導思想和基本方法，依托教材內容，結合社會熱點，為學生們設計論證活動。

首先，讓學生在分析中培養論證能力。

要有意識地引導學生從生產力和經濟基礎的角度去看待和分析歷史問題。例如，在學習蘇俄的“新經濟政策”時，向學生們展示兩則材料，學生通過閱讀材料可以得出：蘇俄計劃從戰時共產主義政策直接過渡到社會主義是錯誤的，忽略了當時俄國生產力相對落后的現實，在一個小農國家里按共產主義原則來調整國家的產品生產和分配，這是錯誤的。通過分析，學生了解了要從經濟基礎和生產力的角度看待歷史的本質。

要有意識地引導學生從聯系和發展的角度分析、認識歷史問題。例如，在學習“近代中國思想解放潮流”時，可設計三個問題：鴉片戰爭后中國人尋求變革經歷了怎樣的思想歷程;近代中國思想解放與西方文明有何關聯;近代中國思想解放與中國民主革命歷程關系如何。通過問題一，學生理解鴉片戰爭驚醒了一批先進的中國人，中國思想界開始了向西方學習的漸進歷程，最終找到了一條適合國情的道路。通過問題二，學生可以認識到近代中國思想解放是中西方思想的碰撞與融合。通過問題三，學生可以把近代中國思想解放潮流同政治、經濟近代化聯系起來，從而清晰地認識到近代中國人思想解放的歷程與中國人民救亡圖存的活動緊密相連，對中國民主革命起到了重要推動作用。

要堅持具體問題具體分析。例如，在學習中國古代政治制度時避不開對專制主義中央集權制度的評價，在評價時，既要看到該制度在我國兩千多年歷史中所起的積極作用，又要看到后期對歷史發展的消極作用，從歷史的角度，從當時的時代背景出發具體問題具體分析。

其次，讓學生在寫作和交流中提升論證能力。

要依托教材內容，聯系社會熱點，引導學生主動運用所學知識，充分發揮解讀、分析、推理、評價、解釋、論證等思維能力，分析歷史現象或問題。

在課堂教學中，教師可以結合教材內容直接給出論點，讓學生進行寫作論證。如以“鄉村巨變——農村改革”為題，要點為實行家庭聯產承包責任制，廢除人民公社體制，克服平均主義，調動農民生產積極性等。也可以結合教學內容，根據史料歸納論點，展開論證。比如，在學習完“經濟全球化的趨勢”后，給學生提供G20的材料，要求學生解讀材料，提煉出一個觀點，并結合世界史的相關史實，加以論述。有的學生從“國際合作有利于促進世界經濟發展”的角度展開論述，有的學生從“世界經濟發展需要有效的全球治理”的角度展開論述……學生在互動交流中拓展思維，提升了批判性思維和創新能力。