在教與學的互動中提升學生閱讀能力

邵雪連

語文課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，因此，在語文課堂上，只有學生的“學”與教師的“教”有效互動起來，才能讓學生經歷語言實踐的過程。在語文教學中，我根據(jù)學生特點和學習需求，科學設計課堂活動，在教與學的互動中提升學生的閱讀能力。

首先，在質疑問難中引導學生深度閱讀。

學生的積極思維往往是從質疑開始的。學生敢于質疑，才會發(fā)現(xiàn)新問題，才能積極主動地探究。因此，我們在每課的第一課時結束后設置質疑的環(huán)節(jié)，不僅可以幫助教師把握課堂的生長點，還可以讓教師更有針對性地開展第二課時的教學。

例如，教學《日月明》一課時，在第一課時隨文識字之后，教師引導學生再次通讀全文，說說讀懂了什么，還有哪些不懂的地方。有學生提出問題：“‘眾人一條心，黃土變成金是什么意思？”有的學生說：“意思是大家心往一處想，團結起來，黃土也能變得和金子一樣珍貴。”有的學生則不同意，提出疑問：“黃土怎么能變成金子呢？”學生質疑的問題，直指本節(jié)課教學的難點。于是，教師讓學生帶著問題和思考準備第二課時的學習。在第二課時教學時，教師啟發(fā)學生細讀文本，結合課文插圖說說小朋友在做什么，引導學生展開聯(lián)想——經過大家的努力，荒山變成了樹林和果園，不僅美化了環(huán)境還創(chuàng)造了財富，進而讓學生體會團結就是力量的道理。這樣，教學難點在學生自主質疑、合作解疑的過程中得以突破。

其次，通過批注閱讀提升學生自主閱讀能力。

批注是學生閱讀中思維留下的痕跡，是學生與文本進行深入對話和開展個性化閱讀的有效方式。引導學生在關鍵詞句處批注，不僅可以讓學生感受人物情感的變化等，還可以促進學生自主閱讀能力的提升。

例如，教學《圓明園的毀滅》一課時，教師設計了這樣的主問題：默讀2-4段，思考作者從幾個方面寫出了圓明園昔日的輝煌，分別有什么特點，結合相關語句和關鍵詞進行簡單的批注，并與同伴分享。學生通過自主研讀文本和補充資料批注自己的初步感受，在師生互學分享中相互質疑，進一步完善自己的批注。這樣，學生感受到了圓明園布局的巧妙和獨具匠心，文物的多樣和珍貴，為接下來學習圓明園的毀滅，激發(fā)愛國感情作了很好的鋪墊。又如，教學《老人與海鷗》一課時，在感受老人對海鷗像親人一樣時，教師引導學生抓住文中的關鍵詞句進行批注式閱讀，談談自己的體會并說明理由。學生抓住老人的外貌、動作、語言、神態(tài)描寫，感受老人在如此簡樸的生活中對海鷗的那份愛的堅持和親人般的依賴。

通過這樣的學習，學生逐漸掌握了“自批”“補批”等批注方法，提升了自主閱讀能力，為之后的閱讀學習奠定了基礎。