我國(guó)分級(jí)教學(xué)實(shí)踐的演變

王博 陳志強(qiáng)

20世紀(jì)以來(lái)，一些學(xué)者和中小學(xué)校在分級(jí)或分層次教學(xué)方面開(kāi)展了研究，并進(jìn)行了積極的探索，形成了各具特色和代表性的做法和成果。

20世紀(jì)初期：分級(jí)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)探索階段

分級(jí)教學(xué)在中國(guó)作為一種教學(xué)形式出現(xiàn)，最早可追溯到民國(guó)時(shí)期。新式學(xué)校的發(fā)展，大批兒童從私塾進(jìn)入學(xué)校，隨之而來(lái)的問(wèn)題就是學(xué)生年齡差別較大，程度高低不一，于是，國(guó)外分級(jí)教學(xué)的理念被引入，并進(jìn)行了本土化改造。

1909年，俞子夷在青墩小學(xué)開(kāi)展單級(jí)教學(xué)，把年齡、程度不同的若干年級(jí)的學(xué)生組織在同一教室內(nèi)分別進(jìn)行教學(xué)。1914年，朱元善開(kāi)始實(shí)驗(yàn)“分團(tuán)教授法”，開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)分級(jí)教學(xué)的先河。“分團(tuán)教授法”將小學(xué)一年級(jí)的第二學(xué)期作為實(shí)驗(yàn)起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，將小學(xué)一、二年級(jí)分成兩個(gè)組：“普通兒”組和“劣等兒”組，小學(xué)三、四年級(jí)才增設(shè)“優(yōu)等兒”組。在教學(xué)方法上，“普通兒”組與“優(yōu)等兒”組以合并教學(xué)為主，重點(diǎn)放在對(duì)“劣等兒”的補(bǔ)習(xí)上。這個(gè)時(shí)期的分團(tuán)教授主要是按照學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)差異進(jìn)行分組，有的學(xué)科還考慮到了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和座次安排的問(wèn)題，提倡學(xué)生間的互相幫助等。這種分級(jí)主要是針對(duì)“劣等兒”組的有效輔導(dǎo)，旨在奠定基礎(chǔ)，使其在新課程學(xué)習(xí)中跟上大部分學(xué)生。在每學(xué)期結(jié)束時(shí)，重新進(jìn)行測(cè)試，并按照新的學(xué)習(xí)成績(jī)重新分等級(jí)。

20世紀(jì)末期：分級(jí)教學(xué)初步發(fā)展時(shí)期

20世紀(jì)80年代初，高考制度得到恢復(fù)，九年義務(wù)教育逐步普及，班級(jí)授課制逐漸顯露出問(wèn)題，中小學(xué)出現(xiàn)了按能力分班的浪潮。由此，教育部于1982年頒布了《關(guān)于當(dāng)前中小學(xué)教育幾個(gè)問(wèn)題的通知》，明確指出，一些高中可以針對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的不同，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，按文化程度編班，這為分級(jí)教學(xué)在國(guó)內(nèi)再度興起奠定了基礎(chǔ)。

1.人大附中：分層分類教學(xué)

人大附中的教學(xué)分為三個(gè)類別。一類是對(duì)拔尖學(xué)生實(shí)施“高速度、高難度”的超常教育。用較短的時(shí)間完成國(guó)家規(guī)定的正常學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練、超常培養(yǎng)。一類是對(duì)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生實(shí)行“低速度，小步驟前進(jìn)”的特殊教育。將這部分學(xué)生單獨(dú)編成一個(gè)小規(guī)模的班，教學(xué)內(nèi)容力求講得慢一點(diǎn)、細(xì)一點(diǎn)，確保他們能全部達(dá)到九年義務(wù)教育的合格水平，然后再逐步提高。還有一類是對(duì)正常學(xué)生采取分層次教學(xué)模式。具體做法是，每三個(gè)普通班為一組，單科上課時(shí)分成A、B、C三個(gè)班級(jí)教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自己某一學(xué)科的學(xué)習(xí)水平選定其中一個(gè)班，如一個(gè)學(xué)生可以上數(shù)學(xué)的C班，而上英語(yǔ)的A班。

三種類型的教學(xué)班不是封閉的，而是開(kāi)放的。每年期中考試后，超常教學(xué)班中處于下游的學(xué)生要被調(diào)整到普通教學(xué)班中，而普通教學(xué)班中處于上游的學(xué)生則被選拔到超常教學(xué)班中。同樣，普通班中各科A、B、C班的學(xué)生也是可以流動(dòng)的。這種建立在競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)上的激勵(lì)機(jī)制充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.上海教科所：分層遞進(jìn)教學(xué)

20世紀(jì)90年代，針對(duì)學(xué)生之間的顯著差異，上海教科所提出了“分層遞進(jìn)教學(xué)”的基本思想和方法，即“在課堂中實(shí)行與各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性相適應(yīng)的、著眼于學(xué)生分層提高的教學(xué)策略”。選定虹口區(qū)華東師大一附中實(shí)驗(yàn)中學(xué)為試點(diǎn)基地學(xué)校。學(xué)校建立了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，在初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科中開(kāi)展實(shí)踐探索。根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、思維能力、觀察能力、判斷理解能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，把學(xué)生分為三層，并制定了不同的分層教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的逐層遞進(jìn)設(shè)立了臺(tái)階。

“分層遞進(jìn)教學(xué)”的實(shí)施縮小了班內(nèi)同層級(jí)學(xué)生的差異，有助于大范圍提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

3.南京師大附中：必修課程分層教學(xué)

鑒于高中教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個(gè)性的時(shí)間比較少，必修課程占的比例較大，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)單一，缺少層次，無(wú)法滿足學(xué)校和學(xué)生的需要，南京師大附中開(kāi)始“必修課程分層教學(xué)”的研究。

從高一第二學(xué)期開(kāi)始，將國(guó)家規(guī)定的必修課程，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語(yǔ)等，按不同的標(biāo)準(zhǔn)分設(shè)為A、B、C三級(jí)。每門課程的最低標(biāo)準(zhǔn)不低于大綱要求，由學(xué)生自主選擇層次，教師與家長(zhǎng)給予支持和指導(dǎo)。C層次的科目以國(guó)家規(guī)定的必修科目大綱的教學(xué)要求為最低標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，增加趣味性、應(yīng)用性知識(shí)，特別是與學(xué)生生活和社會(huì)發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容。B層次的科目標(biāo)準(zhǔn)可參考國(guó)家頒布的必修與選修的綜合要求。允許部分學(xué)科適當(dāng)提高要求，增加與補(bǔ)充內(nèi)容。A層次的科目單獨(dú)制定相應(yīng)的教學(xué)大綱，其標(biāo)準(zhǔn)可不受現(xiàn)行大綱的限制。學(xué)生根據(jù)興趣、能力等自主選擇層次，極大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

21世紀(jì)：分級(jí)教學(xué)多元發(fā)展的時(shí)期

進(jìn)入21世紀(jì)，分級(jí)教學(xué)理論不斷深入，各學(xué)校努力探索與嘗試，不斷增加新的分級(jí)教學(xué)模式。具有代表性的有年級(jí)分班制分層教學(xué)、班級(jí)內(nèi)部分層教學(xué)、學(xué)科分層走班制等。

1.四川省簡(jiǎn)陽(yáng)市三岔中學(xué)：分層施教，跑班上課

針對(duì)新生源素質(zhì)參差不齊、差距太大的問(wèn)題，為制定因人而異的教學(xué)方案，使教學(xué)富有成效，四川省簡(jiǎn)陽(yáng)市三岔中學(xué)實(shí)施了“打破班間界限，全年級(jí)分層教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)研究。

學(xué)校將2001級(jí)學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，分成8個(gè)行政管理班，以學(xué)生知識(shí)水平懸殊最大的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)兩科作為實(shí)驗(yàn)學(xué)科。按照知識(shí)、能力的差異，將學(xué)生分成2段4個(gè)層次，打破行政管理班的界限，在進(jìn)行英語(yǔ)和數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，按層次的不同重新編班。1-4班為1段，分成數(shù)學(xué)A1、B1、C1、D1和英語(yǔ)A1、B1、C1、D1層次班;5-8班為2段，分成數(shù)學(xué)A2、B2、C2、D2和英語(yǔ)A2、B2、C2、D2層次班。學(xué)生“跑班上課”，即到自己所屬的學(xué)科層次班上課，教師依據(jù)各層次學(xué)生的實(shí)際，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的練習(xí)、授課、輔導(dǎo)、測(cè)試、實(shí)驗(yàn)等。每科由4位教師執(zhí)教，一人一個(gè)層次兩個(gè)班，分層授課時(shí)，任課教師就是班主任，各層次班設(shè)必要的班干部和學(xué)科代表。

結(jié)果顯示，實(shí)行分級(jí)教學(xué)后，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)上都得到了不同程度的提高，該模式在2000屆和2001屆學(xué)生中取得了十分顯著的效果。

2.上海市晉元高級(jí)中學(xué)：選擇教育

在學(xué)校營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的教育環(huán)境，設(shè)立專用教室，教師固定教室，學(xué)生流動(dòng)走班上課，同時(shí)開(kāi)展分層教學(xué)。采用基礎(chǔ)性課程、有校本特色的拓展性課程和學(xué)生自選的研究性課程相結(jié)合的“套餐式”課程，讓學(xué)生自選課程，走班上課。

其中，“套餐式”課程是基礎(chǔ)性課程部分學(xué)科實(shí)施學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)層次的走班學(xué)習(xí)，拓展性課程實(shí)施必選、自選相結(jié)合的走班學(xué)習(xí)。例如，對(duì)于基礎(chǔ)性課程，學(xué)校從高一上學(xué)期期中考試起，在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育六門學(xué)科中實(shí)施走班制。學(xué)校提供A、B、C三類課程，三類課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法等方面均有一定的梯度。

經(jīng)過(guò)一百多年的探索，我國(guó)分級(jí)教學(xué)不斷發(fā)展，為中小學(xué)教學(xué)改革提供了很好的經(jīng)驗(yàn)，但在探索過(guò)程中也暴露出了一些問(wèn)題，有待進(jìn)一步完善。