“一體三翼”引領學生走向深度學習

李亮芝 郭秀平甡

北京市第十八中學全面引入學習共同體理念，與“走?！薄白甙唷薄白呶弧笔浇虒W相結合，探索出了“一體三翼”的課程實施模式，即以學習共同體為“體”，以“群內走校、校內走班、班內走位”為翼，一體三翼互相配合，共同引領學生走向深度學習。

我們聚焦自主、合作、探究的學習模式，與佐藤學教授團隊合作，全面引入學習共同體理念，徹底拋棄了“排排坐、仔細聽、認真記”的傳統講授式課堂，重新營造課堂生態。

1.學習共同體：改變課堂的物理空間

將課桌調整為4名學生可以兩兩面對面坐著的桌位，4名學生結成一個學習共同體。這個學習共同體不是一個根據“契約”建立起來的“他組織”，而是在屬于學生的時間和空間內，在學生發揮主體性作用的過程中，在沒有外界的特定干預下，形成的一種自發和自覺的“自組織”。

在這個學習共同體中，學生個體之間能夠自由交往，能夠通過與自我和他人進行對話而找到自我認同，從而實現真正的對話與合作，學生成為課堂的主體、學習的主人。學習共同體保障了學生的“學習權”，激發了學生的探究意識，啟迪了新思維，促進了深度學習，培養了學生運用復雜概念創造新概念、新理論、新產品的能力。

在全面進行課堂改革的基礎上，我們圍繞著學習共同體，實行了“群內走?！薄靶茸甙唷薄鞍鄡茸呶弧钡恼n程實施模式，以深入推進學習共同體建設，推動學生進行深度學習。

2.群內走校：共享集群教育資源

滿足學生全面而有個性的發展對課程資源的需求非常大，在現實條件下，單體學校難以完全滿足學生的發展需求，這就需要在區域層面給予課程、師資等教學軟硬件以及制度上的配套與支持。

2010年5月，北京市豐臺區方莊地區27家教育單位聯合建立了以北京十八中為龍頭的方莊教育集群（現已擴大到46所）。集群打通了校際界限，實行課程、師資等教育資源共建、共享，開發了精品集群課程，構建了良好的課程結構和豐富的課程品類。集群內學生可以根據自己的興趣愛好和發展需求，有計劃、有組織地在集群內選擇跨校課程，在職業學校、專業學校、普通學校間“走?！鄙险n，這就是“群內走?！薄?/p>

集群內教師通過集群平臺發布課程，學生通過平臺了解課程，并根據自己的興趣愛好和時間安排選擇課程，這樣，一個“集群班”就愉快地產生了。例如，北京十八中利用已有的豐富的實驗室資源及中學教學優勢，有針對性地面向集群內小學開發了系列小學科學課程，在集群平臺上先后共接收了約1400人次。類似的針對性的集群課程還有藝術類、體育類和科技類，包括集群國畫班、集群擊劍班、集群航模班等。北京十八中的學生也可以去其他學校參加集群課程學習，如到豐臺區職業教育中心學校學習家政課程。“群內走?！辈粌H滿足了學生發展的課程需求，也使學生在與校外師生的交流中，進一步豐富和擴大想象空間、心智空間，促進了全面發展。

3.校內走班：滿足學生個性發展

“校內走班”有年級內、跨年級兩種方式。體育、藝術、科技等選修課允許學生在全校范圍內跨年級選課，進行走班上課。目前，每學期開設近50門各類選修課，這些選修課成為了學生拓寬眼界、豐富見識、增長能力的重要補充。

在年級層面，根據新的中高考改革的具體要求，走班教學分為分學科走班和分層級走班。分學科走班主要有兩種，一種是高二年級學生根據自己選擇的未來高考科目分學科走班上課;另一種是體育學科，為了滿足不同學生的興趣愛好及個性發展需求，同一年級開設了4類科目，包括體能（基礎訓練）、羽毛球、籃球、足球，學生自由選擇科目，組成體育班，進行專項訓練。

根據學生的學業基礎、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等方面的差異，我們在語文、數學、英語三門統考學科開展分層走班教學。分層教學包括教學內容分層、教學方法分層、學生評價分層等。教師在教學時針對不同層級的學生布置不同的任務，設計不同的學習目標，進行不同標準的評價，從而保障學生個性化學習的權利，達到因材施教的目的，推動學生全面而有個性地發展。

分層教學不是固定不變的，而是允許學生根據自己的學習和發展情況的變化，隨時進行合理流動。例如，語文分A、B、C三類班，班級的差異主要是拓展知識的量及深度不同，A班為統一教學外還學有余力的學生提供更豐富的供給。

學校在實行走班教學的同時，仍然保留原先的“行政班”和班主任設置?！靶姓唷焙桶嘀魅蔚谋Ａ粲欣诮M織主題教育活動和集體活動，有利于培養學生的歸屬感、榮譽感，也有利于學校的文化建設。

4.班內走位：保持學習的開放性

所謂“班內走位”，即在進行小組合作學習時，小組成員可以“串組”，可以進行小組間交流，可以與其他學習小組進行知識、信息、思維的交換和傳遞。同時，教師會根據不同的課型及教學內容進行小組的調整。教師在課上的教學站位也會有所調整，教師不是一直站在講臺前，而是在各小組間走動?！鞍鄡茸呶弧斌w現了學習小組這種“自組織”的開放性，既能夠同外界及時發生聯系，又能保持學習小組成員的及時更新、流動。

“走校”“走班”“走位”對教師的指導工作提出了新的要求。我們在年級層面設置了學生導師，導師與班主任互相配合，全面引導學生自我發展。學校要求每位教師都成為導師，采用雙向選擇制度，每位學生可以選擇兩至三位導師，并進行排序，教師根據選報情況確定三至四位學生為導生，最后綜合考慮，形成配對。導師通過深入、持久的師生交往，全面、具體地了解學生個體的身心特征和發展需求，指導和幫助學生進行學習規劃、生涯規劃、職業規劃，幫助學生認識自我，形成更為清晰的發展目標，找到更有效的學習方法，為今后的發展奠定良好的基礎。