再說“好課”

羅濱

時間過得好快，轉(zhuǎn)眼一年過去了。還記得去年1月9日的晚上，我寫了一篇小文《什么課算是一節(jié)好課》，這是我在《北京教育》專欄發(fā)表的首篇文章，意外地得到了很多老師、校長、家長、朋友的關(guān)注和鼓勵，包括不少大學(xué)教師。感動之余，也不斷激勵著我對好課繼續(xù)進行再觀察、再體會、再思考。

好課的著眼點是發(fā)展學(xué)生面向未來的素養(yǎng)。

教育要面向?qū)W生的未來，而不是我們的過去。教師用已有經(jīng)驗上課，但著眼點應(yīng)該是學(xué)生的未來。在經(jīng)濟全球化、科技迅猛發(fā)展、文化多元交流的時代，跨界創(chuàng)新成為未來世界的特征。因此，現(xiàn)在學(xué)生在獲得學(xué)科關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)上，更加需要全球勝任力、數(shù)字讀寫能力等跨學(xué)科能力，更加需要懂得理解和尊重、具備堅毅的性格、敢于承擔(dān)責(zé)任、在困境中能夠積極努力想辦法、能夠不斷地創(chuàng)造新價值。

這些素養(yǎng)的獲得不能靠學(xué)生傾聽，也不能靠增加新的學(xué)科來實現(xiàn)，因為既沒有課時，也沒有這樣的課程。這就要求必須讓學(xué)生在現(xiàn)有的學(xué)科學(xué)習(xí)中，特別是國家課程的學(xué)習(xí)過程中獲得這些素養(yǎng)。

強調(diào)讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，就是要深化學(xué)生對學(xué)習(xí)本身的認(rèn)識和理解，使學(xué)生擁有自己的學(xué)習(xí)策略，能夠調(diào)控自己的學(xué)習(xí)，特別是有體悟、善于反思地學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)習(xí)診斷和反饋改進自己的學(xué)習(xí)能力。

怎樣的好課才能超越今天面向未來？

在課堂觀察中我發(fā)現(xiàn)，目前，還有不少課堂以講解為主，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的、機械的，學(xué)習(xí)動機不強、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、課堂參與度不高，越是高年級學(xué)生表現(xiàn)得越明顯。從學(xué)習(xí)的結(jié)果來看，學(xué)生對學(xué)科本質(zhì)缺乏理解，也不能遷移應(yīng)用，屬于淺層學(xué)習(xí)、無意義理解的學(xué)習(xí)。

從書本上找答案、聽老師正確解析、看視頻直觀感受，都是獲取信息的學(xué)習(xí)，而面向未來的好課，應(yīng)該是生成新信息、形成新思路、觸動心靈的學(xué)習(xí)。好課的標(biāo)準(zhǔn)在發(fā)展，教師要特別關(guān)注以下兩點。

首先，讓學(xué)生有自主實踐的機會。學(xué)生只有在活動中才能積累活動經(jīng)驗，因此，應(yīng)多給學(xué)生獲取直接經(jīng)驗和體悟的“做中學(xué)”“議中學(xué)”“言語活動中學(xué)”的機會。設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，要從學(xué)生收獲的角度來設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方式。用學(xué)習(xí)資源形成好的挑戰(zhàn)性任務(wù)，促成學(xué)生的理性思考、動手實踐、成果展示;以證據(jù)支持假設(shè)來幫助學(xué)生體會科學(xué)本質(zhì)和學(xué)科思想方法;用具有單元學(xué)習(xí)特征的、長周期的、校內(nèi)校外相結(jié)合的實踐，突破課時學(xué)習(xí)的限制、打破教室學(xué)習(xí)的邊界;用技術(shù)提供大數(shù)據(jù)反饋，幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)。例如，在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)與提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計方案與計劃、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估與交流等一系列任務(wù)的完成獲得相應(yīng)能力。再如，教師引導(dǎo)學(xué)生通過陌生知識的“現(xiàn)場學(xué)習(xí)”來解決問題，這就要求教師在備課時增加視角，從學(xué)科思想方法的角度思考教學(xué)內(nèi)容：每個單元的核心概念（知識）是什么？概念的內(nèi)涵是什么？意義和價值是什么？背后的思考是什么？概念和其他概念之間關(guān)聯(lián)的邏輯是什么？需要什么類型的學(xué)習(xí)實踐？

其次，讓學(xué)生有學(xué)以致用的機會。要根據(jù)不同內(nèi)容的特點、學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供多樣化的學(xué)習(xí)方式供學(xué)生選擇。學(xué)以致用是一種重要的策略，關(guān)注應(yīng)用性實踐，需要給學(xué)生面向真實情境的學(xué)以致用的機會，將方案和創(chuàng)意實現(xiàn)并表現(xiàn)出來。學(xué)以致用需關(guān)注三個轉(zhuǎn)向，即：學(xué)習(xí)的內(nèi)容從孤立、有限，轉(zhuǎn)向?qū)W科內(nèi)主題間和跨學(xué)科的關(guān)聯(lián);學(xué)習(xí)的方式從傾聽、記憶和模仿練習(xí)，轉(zhuǎn)向動腦想、動手做、動嘴說、動筆寫;學(xué)習(xí)的結(jié)果從掌握技能技巧、解題的套路，轉(zhuǎn)向獲得方法、理解本質(zhì)、構(gòu)建思路。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常會遇到困難，但是解決困難的經(jīng)歷和結(jié)果往往可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，使其想象力得到發(fā)展，增加了解決問題的視角，增進了彼此的理解，特別是提高了解決復(fù)雜的、不確定性、有沖突的真實問題的能力，有利于喚醒每個學(xué)生身上隱藏的智慧，使其獲得超越學(xué)科的面向未來的素養(yǎng)。

教研共同體可以幫助教師上好課。

分析當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，還存在一些需要解決的問題，包括教學(xué)目標(biāo)虛化泛化、教學(xué)方式表面化、教學(xué)活動缺少層級性、師生和生生之間缺少深度對話、教師缺少引導(dǎo)追問和模型化等。這些問題都難以通過教師個體的努力來改進，但可以通過校內(nèi)或校際的教研共同體務(wù)實、系統(tǒng)地改進教學(xué)來實現(xiàn)。

教研共同體是一個專業(yè)的學(xué)習(xí)共同體、實踐共同體，是以教學(xué)實踐性問題的解決為導(dǎo)向，強調(diào)教師彼此深度互動、教與研交替進行、教師教學(xué)能力不斷提升的學(xué)習(xí)團隊。

教研共同體進行集體性教學(xué)改進，在備課時可以從五個要素（目標(biāo)和內(nèi)容、素材和情境、問題和任務(wù)、活動和指導(dǎo)、反思和改進）對教學(xué)設(shè)計進行研討，逐一說明每個要素背后的考量，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)時可能的表現(xiàn)。在課后，逐一討論實際情況，并與預(yù)期進行比較，從多個維度來評估學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，對教師教、學(xué)生學(xué)的實際表現(xiàn)進行分析。在這個過程中，特別關(guān)注任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的契合性，任務(wù)的開放度、復(fù)雜性，學(xué)習(xí)活動之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，學(xué)生高階能力發(fā)展的表現(xiàn)，關(guān)注教師在學(xué)生問題解決過程中的支架、追問、引導(dǎo)和思路建構(gòu)等行為。

“課比天大”，這是剛?cè)肼殨r校長對我說的，我一直銘記在心。用愛和責(zé)任，上好每一節(jié)課，是教師的職責(zé)，上的每一節(jié)課都是好課，是學(xué)生的幸福！