“系統(tǒng)整合”助力實踐育人提高效益

耿申

廣泛、深入地參與實踐活動，是中小學生獲得全面成長和發(fā)展的重要途徑。這一點始終為教育理論界所肯定，并在教育實踐中得到充分印證，而且我國在教育方針政策方面也始終予以重視和強調。但在實踐中，也出現(xiàn)了一些亟待解決的問題，諸如活動任務多、管理部門多、電子平臺多等，從而致使實踐活動內容整體規(guī)劃不夠，組織管理缺乏統(tǒng)籌協(xié)調，目標實現(xiàn)有差距，而這一切都與實踐育人途徑紛亂雜陳，缺乏系統(tǒng)整合等問題有著密切關系。

為探索中小學實踐育人的有效途徑，北京從2008年開始啟動“社會大課堂”項目，經(jīng)過十年的磨合運轉，已經(jīng)在實踐育人的目標、內容、課程、方法，以及師資、經(jīng)費、場所、耗材、管理等各方面取得了豐富的運作經(jīng)驗，形成了北京市基礎教育領域實踐育人的獨特做法。社會大課堂項目無論是從育人目標、內容、方法而言，還是從學生的興趣、愛好和動手能力等方面來說，仍然具有廣闊的拓展空間，可以容納更多的實踐育人的新需求和新任務，如學生綜合素質提升的需求，開放性科學實踐活動及綜合社會實踐活動的任務，志愿服務、游學與研學、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、學工學農(nóng)的任務，等等，均可納入社會大課堂項目中。

中小學校在實踐育人課程的安排上，最大挑戰(zhàn)不是來自學生發(fā)展需求的課程實施，而是來自不同部門的交叉重復要求。《指導意見》明確提出將現(xiàn)行所有涉及中小學校實踐育人的紛雜項目統(tǒng)籌整合到社會大課堂項目之中，這對于學校、學生、教師，乃至家庭，都是一個必要且及時的舉措。圍繞這一整合，同時將課后服務項目的內容、范圍、時間及場地也作出了明確界定，對于規(guī)范辦學行為、降低管理成本、提高活動效益等都具有積極的效應。

為不斷完善中小學生社會大課堂實踐活動和課后服務兩大項目的包容性，在系統(tǒng)整合的基礎上，今后還有必要在行政管理體制、經(jīng)費分擔機制、組織管理責任劃分、資源單位師資培訓等方面保持持續(xù)改進的熱情和力度，以維護學校管理和教育教學活動的穩(wěn)定性和秩序性。