格物致知 睿思進取 培養具有中國底蘊的世界公民

劉薇禛平

姓劉，名柯，字克政。在早已簡化了姓名稱呼，甚至大部分人都擁有外文名的現代社會，劉柯在他的家鄉山東儒家文化的發源地，還保持著有姓名、有字、號的稱謂。“我所在的劉氏家族，重文化、重傳統，更重文化教育。”

受到家鄉文化熏陶的劉柯非常喜歡教育，在大學畢業之后便一直從事教育行業，先后做過中學、大學教師，也做過教育公司，還曾在北京力邁國際學校任職，管理力邁國際高中。2014年，劉柯帶著他的教育研究成果，從力邁教育研究院延伸出來，創辦了現在的格瑞思國際學校。

融合西方理念創新教育產品把教育工作做到極致

格瑞思國際學校是集學前班、小學、初中、高中于一體的私立國際化學校，學校目前在北京、天津共有三所學校。分別為北京格瑞思國際學校海淀校區、北外校區，以及天津格瑞思學校。

“北京海淀校區地處外環，以原度假村結構為基礎，環境天然淳樸，水系環繞，致力于打造成中國第一所田園式的國際學校。而北外校區則依托北京外國語大學的教學優勢，采用全日制英文授課方式。天津格瑞思學校采用的是中外教授課制。”

格瑞思國際學校校長劉柯。

劉柯和他的國際學校一直致力于通過廣泛、多元的雙語課程來培養學生在學業、身體、情感、社交以及心靈方面的發展。學校采用合作教學模式，一方面是為了提高學生們對中國式教育形式和內容的認知，另一方面，是為了提高學生們的廣度以及他們對外面世界的了解。

格物致知拓展探索中尋覓教育內核

“致知在格物，物格而后知至”，窮究事物原理，從而獲得知識。“格物致知”是中國古代儒家思想中的一個重要概念，出身于儒家文化氣息濃郁的孔孟之鄉，劉柯將這個哲學思考融入了自己的教育理念。

“格瑞思的辦學理念是格物致知、睿思進取，意為鼓勵在教育領域不斷探索。格物致知，第一是對學生的要求，學習要探索，不要等別人來喂。第二是對老師的要求，你要教給學生的一些知識，你自己先要反復去探究。第三要求我們這些校長，也要有些在教育思想方面的深度的探究。”

劉柯介紹，在日常的教育教學中，格瑞思也始終在貫徹著這八個字，比如設置一些創新拓展課程，讓學生以探索研究為主，在探究中獲得知識。“我們在數學課上，經常會涉及到許多公式的運用，那么我們的老師在上課時，不會一開始就告訴學生這個公式怎么用，而是讓他們先去研究這個公式的來源，去思考那些科學家是怎么通過推演得到這個公式，從而引發思考。”

作為校長，劉柯對于學生的教育有著說不完的話題，他以“格物致知”精神要求學生和老師，同時也要求著自己。“格瑞思一直在教育道路上不斷探索，不斷開拓，在未來，我們希望能夠將世界上所有好的、適合我們學生的教學方法借鑒過來，納入自己的教學體系，比如日本的體系教育、芬蘭的細節教育、美國的創新教育以及加拿大的思維導圖教育等。作為一個國際學校，要有容納世界的眼光，不斷吸收不同國家教育體系在教育方面的優點，吸收不同國籍的教育家們的教育思想，融合并創新地運用到我們的教學中，做一個教育的集大成者。”劉柯如是說。

重視中文教育開展特色國學課程

在全球化、信息化的知識經濟時代，國際學校的快速發展正體現出新時代大眾教育觀的進步和解放，伴隨著中華民族的復興以及中國與世界各國交流的日益加深，中國文化受到越來越多的青睞和認可。作為一所國際化學校，劉柯沒有一味將教學內容與國際接軌，而是力求兼容并包。

劉柯告訴《留學》記者：“在結合國外教學內容的基礎上，格瑞思以中國人教版的教材為主，然后輔以美國的學分課程，還有一些創新課程，這些課程來形成我們的學分課。我們打通了中國跟美國的學分體系，這樣，學生從我們這畢業，既可以拿國內的畢業證，升入國內的初高中繼續學習，又可以拿到美國的畢業證，進而申請國際高校。”

對于如何平衡中英文教學的問題，劉柯有著自己的解釋，他認為對于中國學生而言，不管是中文還是英文，都只是一個學習的工具，而格瑞思主要以學分教學為主，有的學分是中文課程，有的則是英文。

劉柯表示，格瑞思創辦的初衷，是幫助所有學生找到更好的自己。“但我們在探索世界的道路中，不能忘記自己的本源。教育學生復雜的國際形勢和世界格局中，認識、傳承、發揚中華文化，成為具有中國底蘊的世界公民，既是我們的職責使命，也是我們的教育目標。”為了讓學生成為真正具有中國底蘊，能夠展現出作為中國人的內涵，格瑞思在日常的教學課程中引進了中國文化院下崇賢館的教材，為學生介紹經典國學、哲學等內容。

學生參加戶外活動課程。

目前，格瑞思三所校區的學生人數一共有200人左右，師生比例較高，為1：2到1：3左右，其中外教比例占到全部師資的三分之一，一個班只有15～25人，是標準的小班制教學。“這樣的小班制教學對學生來說非常有利，讓學生在日常上課和老師的交流可以更加充分。我們和專業的中外籍教師團隊，在軟硬件結合的基礎上，也十分注重每一個學生的學習能力和學習習慣的培養。通過格瑞思的課程和體驗活動，培養孩子成為具有中國靈魂，世界眼光，國際情懷，且具有國際競爭力的中國人是我們的目標。”劉柯表 示。

格瑞思創辦的初衷，是幫助所有學生找到更好的自己。

攀爬三座大山四個堅實條件為一流教育奠基

“對教育者來講，有三座大山需要去攀登，第一座大山叫有教無類，第二座大山叫因材施教，第三座大山叫舉一反三。”

劉柯認為，想做一個成功的教育者，一定要平等地看待每一個學生，同時根據學生自身的特點，進行專門的分析指導。在因材施教的基礎上，與學生持續溝通，討論解決問題的方式方法。這三點是劉柯作為一個教育者在教育道路上一直在追尋和探索的目 標。

對于學生的教育問題，劉柯表示，將學生送入名校并不能成為一個學校評估教育教學質量的標準。“格瑞思在培養學生的過程中，把學生分成兩類，一是善于學習的學生，二是不太善于學習的學生。善于學習的學生，我們幫助他直接申請進入名校;不太善于考試的學生，我們會鼓勵他選自己喜歡的專業。教育的目的是學以致用。而不是考上名校，就能夠對以后的職業道路產生什么根本影響。名校很重要，但是專業更重 要。”

劉柯對《留學》說：“我認為一個好的國際學校一定要有四個堅實的前提條件，那就是一流的國際教育理念、管理團隊、教師團隊和‘教書+育人課程。只要做好了以上四個方面，就一定能提供好的教育。”格瑞思與美國近百所院校取得了深度合作關系，達到中美學分互認，學生畢業即可獲得中美雙文憑，為學生今后的海外求學之路搭建了階梯和平臺。“中外教師根據國家課程標準的要求合作備課，協同教學，雙語授課，不僅給學生帶來了中英文雙語的浸潤，而且融合了國內外的教學理念，和與之相對應的課堂教學模式。”

GPA+ECA獨創ECA育人體系培養三觀

在教學的基礎之上，格瑞思還同時建立了“GPA+ECA”的教育體系。格瑞思從中學開始就引進GPA的概念，用此作為評估標準，促使學生進行行為習慣的培養，將學生的成績變成體系化落地，從小形成習慣培養的意識。

“在教學上我們采用GPA當作體系化評估，在育人上，我們采用一個輔助體系，那就是ECA。”ECA是格瑞思獨創的育人體系，用于培養學生的人生觀、世界觀和價值觀。我們從中又提煉出多個維度，即審美、勞動、信用、財富和挫折等，幫助學生在成長中確立正確的為人處世觀念。

劉柯告訴《留學》記者，格瑞思目前已經針對ECA進行過一些講座、拓展和比賽，讓學生在這個過程中建立形成三觀體系。“學校還為此準備與北外和北大的教授一起，建立教學模型，這個過程可能很慢，但我有信心慢慢做好，將這個體系變成我們格瑞思的特色之一。”