國考背景下學前教育專業鋼琴教學創新探索

雷勵

[摘?要]隨著學前教育領域的拓展，學前教育專業教師也被提出了新的要求。本文旨在通過對國考背景下學前教育專業鋼琴課堂教學創新模式的發展，針對教學的現實情況，結合國考要求，以兒歌鋼琴即興伴奏的授課新模式為突破口，以音樂基礎理論作為指導，結合即興伴奏拓展訓練，從教學目標、教學體系和教材方法構建國考背景下學前教育專業鋼琴教學創新課堂，從而提高課堂質量，進一步提高學前教育教師的教學水平。

[關鍵詞]學前教育專業;鋼琴教學;創新課堂

[中圖分類號]G613.5?[文獻標識碼]A?[文章編號]1007-2233（2019）03-0043-03

2019年各大幼兒師范學校的學生將迎來首次全國統一考試，作為一位鋼琴任課老師，始終在認真思考如何讓學生在全國統一考試中取得好成績，并且可以在以后的課堂上進行高效教學。此外，杭州師范大學音樂學院副教授來水娥在《高師學前教育專業鋼琴教學課程建設研究》一文中提出：目前的鋼琴教學模式難以培養出社會需要的人才，集中表現為現階段學前教育專業鋼琴教學模式缺少完善的教學體系。[1]現在的學前專業學生鋼琴彈奏水平及音樂理論基礎較差，學生僅依靠死記硬背通過考試，鋼琴課時也較少，部分教師難以將所學的理論知識運用于實踐中，存在專業課程設置中理論與實踐相脫節的問題。在這種背景下，本人對學前教育專業的鋼琴教學如何在實踐中有效教學，進行了長時間的探索，希望能夠借助系統規范的學習，讓學生具備一定的兒歌即興伴奏及彈唱能力，在教學中提升學生的藝術感受力及音樂審美能力。

一、根據國考要求重新擬定教學目標

國考對學前教育學生鋼琴的基本要求是兒歌即興彈唱。[2]在常規教學中，課堂鋼琴即興伴奏教學實際并沒有做到“即興”，學生一學期只需掌握3—4首兒歌即興伴奏配彈便可達標，期末考核內容只限于該學期學過的歌曲范圍。[3]常規教學重視彈奏而不重視思考，導致學生沒有獨立的思考能力及解決問題能力，一首簡易兒歌需要數周才能完成。此外，受技術、理論、自身素質的影響，學生彈出的音樂機械化且缺少美感，這和國考要求在短時間內能拿譜、有感情地彈唱的要求相距甚遠。本文構建的新模式就是要彌補這種不足，新目標下突顯了學生自主思考及創造能力的培養，讓學生即興伴奏彈唱學習與國考要求相結合。為此，本人創新地提出了以下三個更為詳細的教學目標：

（一）專業能力目標

通過必要的理論學習、彈奏拓展及強化訓練，讓學生達到能在短時間內有感情地進行兒歌編配及彈唱。

（二）實踐能力目標

通過大量接觸及彈奏作品，培養學生音樂的審美能力、藝術感受能力。

（三）綜合能力目標

培養學生自主學習的能力、分組及團隊合作的能力。

二、構建理論和實際有機融合的教學體系

規范教學內容是提高課堂效率的重要舉措，需要將理論和實際有機融合。[4]本人將建構主義理論運用在課堂上，同時將常規的教學內容制定為簡單化的兒歌即興伴奏配彈講授，促進實踐與理論兩者之間的相輔相成。建構主義的核心理念是“學生是學習的主體”，因此教師應秉承這一核心理念，在實踐中培養學生鋼琴彈奏的獨創性，同時將該理論引入課堂，能夠調動學生在學習過程中的積極性，提高學生學習訓練的效率。新模式的教學內容結合國考要求，先在幼兒園收集相關兒歌材料，然后根據當今已有的資料整合而成，使得在教學過程中既涵蓋理論學習，也包括大量的拓展訓練及彈奏強化訓練，具體如下：視唱訓練、盲彈訓練、音階與即興伴奏相結合的拓展訓練、移調訓練、織體訓練、彈唱訓練、課堂互動訓練。通過科學的理論與彈奏技能訓練相結合，加強學生即興配彈的能力，從而激發他們表現音樂的信心和欲望，更加貼近了國考的要求。[5]

三、創新教學方法

常規教學中，教師大多重彈而不重過程，專業理論講得不透徹，只注重機械化的彈奏，基本沒有針對性的拓展訓練。以國考對學生的即興配彈要求來看，不重視訓練過程，無法讓學生在國考中達到能“即興”的目標。如今的教學方法多是僵化、呆板的“死”彈，只會事倍功半。在此背景下本人創新教學方法，分為四步：精講理論、拓展訓練、兒歌配彈、指導實踐。大多數學生入學時鋼琴基礎為零，加上接受能力、理解能力、運用能力等的限制，不做任何拓展訓練而僅進行兒歌配彈的話，會出現因根基不扎實而導致上層崩潰的現象。只有進行相關的拓展訓練，才能幫助學生在學習即興伴奏的技術道路上逐步前進，直達終點。下列所述的內容是本人在長期實踐中對教學方法的改革與創新：

（一）音階與即興伴奏相結合的新方法

這是一個突破性的創新點，是綜合性的拓展訓練。通過傳統音階基本練習、為音階配正三和弦、為音階配伴奏音型、音階及正三和弦的節奏練習讓學生全方位地掌握知識點及彈奏技術的難點，為接下來的兒歌配彈打下堅實的基礎。這種創新可以提升學生音樂的體驗獲得感，培養他們的音樂想象力和思考力，通過音樂理論、即興和伴奏的相互結合，強化他們的創新意識。

（二）彈唱結合新方法

彈唱是學前教育專業學生必備的專業技能。在創新課堂教學過程中彈唱結合的模式下，只彈不唱的現象逐漸減少，由入門階段的邊彈邊唱譜過渡到邊彈邊唱歌詞，通過由始至終的邊彈邊唱有效解決歌曲風格不鮮明、表現力薄弱等系列問題，再把歌唱融合到彈奏中去，由此加強學生彈奏的準確度和彈唱能力，讓鋼琴也“歌唱”起來。

（三）移調彈奏新方法

這是學好即興伴奏的重要手法之一。改變以往只彈原調的方法，要求學生先把所學的兒歌以C調為基礎進行配彈，再進行其他調的移調訓練。該方法可以有效加強學生的移調能力，能讓學生更快速、更有效地建立調式感、音準感，對和聲聽覺和鍵盤訓練能起到很好的輔助作用。學生只要具備基本的鋼琴彈奏能力與音樂理論知識，就容易獲得在24個大小調隨意轉調的技能。

（四）織體訓練新方法

織體是音樂的結構形式之一，是音樂作品中聲部的組合方式。通過改變織體的形式、改變織體的觸鍵方法、改變織體的節奏等來表現歌曲，做到一曲多用，以此加強學生的反應能力、表現力及創造力，提高學生的音樂審美感受。

課堂實踐運用;篇目：《小毛驢》;時間：40分鐘;班級：江門市幼兒師范學校16級（02）班;地點：電鋼琴1室。

本節課以音階教學法、彈唱結合法、移調教學法及織體教學法這四種新的教學方法進行教學。在實際教學中，以音階基本練習作為教學的基礎上，并加入音階配伴奏織體及節奏變化;彈奏調性以 C大調為基礎，再進行移調;歌曲彈唱貫穿始終;將伴奏音型的方法運用到鋼琴彈奏中，保持歌曲原有的風格，改變鋼琴彈奏的速度、觸鍵、節奏感等，用不同伴奏織體來表現歌曲，做到一曲多用，以此增強學生的反應能力、想象力及創造力。

（一）音階教學新方法

通過理論講解與課堂實操，引導學生進行音階基本練習及音階即興配彈

1.講解、示范音階基本練習

2.講解、示范為上行音階配正三和弦

3.講解、示范為音階配不同的伴奏織體，表現不同音樂風格

4.講解、示范音階及伴奏音型節奏訓練

1.聆聽講解及示范，并彈奏

2.聆聽講解及示范，并彈奏

3.通過分辯音樂風格，為音階配伴奏織體

4.把握難點節奏、分辨不同的音樂風格，進行伴奏織體的節奏訓練

明確音階訓練的新方法，加強學生基本彈奏能力以及培養學生綜合編配兒歌的即興能力，這為學生在兒歌即興配彈方面打下扎實的基礎

（二）彈唱結合新方法

通過樂理與視唱、曲式分析的講解結合彈奏，引導學生準確地演繹歌曲

1.講解唱譜的重要性

2.分析兒歌風格、節奏、分句等，啟發學生唱《小毛驢》旋律

3.示范并引導學生彈唱《小毛驢》

4.引導學生進行和聲及伴奏織體編配，并加歌詞生動示范彈唱《小毛驢》

5.啟發學生分組、分聲部生動彈唱

1.學生認真聆聽

2.回答問題，根據示范歌曲的律動，把唱譜演繹出來

3.學生聆聽并準確地彈唱，注意音樂性，讓鋼琴也“歌唱”起來

4.個別學生在黑板標出和弦;認真聆聽教師所彈唱的示范曲目，并分享聽后感

5.課堂互動：學生分組、分聲部有感情地彈唱

通過由始至終的彈唱，提高學生的彈唱能力及視譜的綜合能力，加強學生的音樂表現力、鑒賞力

（三）移調教學新方法

理論與實操相結合，引導學生進行音階及兒歌的移調訓練

1.講解移調教學法的創新之處

2.示范并啟發學生為音階配伴奏織體移調的訓練

3.示范并引導學生進行《小毛驢》的移調訓練

1.學生認真聆聽和理解

2.請個別學生以C大調為基礎，再移至任意大調進行彈奏

3.課堂互動：學生分組、分聲部進行移調彈唱訓練

以C大調為基礎再進行任意移調，能讓學生更快、更有效地建立調式感、音準感，對和聲聽覺和鍵盤訓練能起到很好的輔助作用

（四）織體教學新方法

通過體悟、練習、示范引導學生用不同伴奏織體為《小毛驢》配伴奏

1.講解、示范半分解織體

2.講解、示范全分解織體

3.講解、示范和弦式織體

4.講解、示范后半拍式織體

5.講解、示范混合型織體

學生聆聽，認真思考，并用不同伴奏形式利用課堂互動形式體會、表現音樂風格

通過教師正反對比示范，引導學生感悟音樂，學會用不同伴奏織體來準確表現歌曲，做到“一曲多用”，以提高學生的音樂審美能力，從而激發學習的興趣[HT5”SS]

總之，通過對學前教育專業鋼琴教學創新課堂的探索，教師必須根據社會需要做出調整，從教學目標、教學體系和教學方法入手，將此落實到課堂教學，這才能形成新的教學模式。目前，學前教育專業鋼琴教學創新課堂模式在學校的實際音樂教學中仍未普及，只局限于一小部分學校，還需更多的實踐證明與檢驗。這促使本人在今后的學習和研究中要加倍努力和深入探索，讓研究的問題更具有深度，得出的結論更加具有普遍性。

注釋：

[1]蔡玲嫻.關于學前教育專業鋼琴教學的幾點思考[J].教育現代化，2016（20）：144—145.

[2]王新樂.學前教育專業鋼琴教學的實踐探究[J].音樂時空，2014（01）：189—190.

[3]王?君.關于高職高專學前教育專業鋼琴教學的思考[J].遼寧師專學報（社會科學版），2015（05）：89—90.

[4]萬明芳.從審美角度探析鋼琴教學中體驗與表現的作用[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2016（08）：272—273.

[5]金?茗.從“天人合一”到“琴人合一”的自由之境——老莊藝術哲學視域下的高師鋼琴教學審美指向[J].樂府新聲（沈陽音樂學院學報），2011（03）：164—166.

（責任編輯：郝愛君）