初中音樂素養診斷性評價策略研究

呂修艷

【摘要】音樂學科作為初中學段的一門必修課，承載著學校美育和培養學生全面發展的重要任務。但是長期以來，音樂學科“學”與“考”的分離，使得音樂素養的評價缺少指標、量表標準的客觀尺度，既無法真實地反映學生音樂學習的情況，更不能很好地激發學生學習音樂的興趣，難以進一步開發學生自身的綜合素養。

【關鍵詞】初中音樂素養;診斷性評價;評價策略

【中圖分類號】G622? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

診斷性評價也稱教學性評價、準備性評價，一般是指在某項教學活動開始之前對學生的知識、技能以及情感等狀況進行的預測。初中學段，每位任課教師往往都同時帶同一個年級十幾個班的音樂課，有的甚至還要兼帶幾個年級的音樂課，班級多，學生多，上課多，特殊情況下還要接管別人的基礎年級，這樣就造成許多老師上了一個學期甚至一年的音樂課，還叫不出幾個自己任教班級學生的名字，更談不上對他們學習效果的檢測和分析了。作為一名在初中音樂教學工作了20年一線教師，結合自己在課堂教學的實踐經驗，以七年級音樂為例，談一談初中音樂素養診斷性評價的策略實施構想。

首先，診斷性評價到底有何具體實際的意義？對初中音樂教學有何指導意義呢？

對初中音樂素養開展診斷性評價，不僅可以了解學生已具備音樂素養水平，還能以此結果指導日常音樂教學，通過有效的教學活動，提升學生已有的的音樂素養，培養發展學生新的音樂素養，體現在音樂自我發展需要，音樂審美感知與體驗以及音樂文化理解幾個方面，形成了結合學科的初中音樂的核心素養。根據初中音樂核心素養的生成，構建符合學生學段能力水平的過程性評價和終結性評價。

對七年級的學生音樂素養的診斷性評價，是在七年級音樂教學活動開始之前進行的評價，它的作用不僅在于對學生的音樂素養水平進行鑒定，更是為了發現學生音樂學習能力上存在的問題與原因，以便指導接下來的整個初中階段的音樂教學活動。

根據評價的結果與數據進行對比分析研究，對評價的結果予以真實的反饋，了解學生的基礎知識掌握情況，學生的音樂專業特長與興趣愛好，檢測學生基本的演唱能力，根據學生的水平開展分層次教學，針對性地進行唱歌教學研究，指導課堂教學;還可以根據學生的音樂特長情況進行分類統計，有效開展音樂社團活動，如合唱團、民樂團、管弦樂團、舞蹈團、話劇社等;隨著藝術測評納入中考成績政策的出臺，結合中考方案，對評價結果認真分析可以及時調整教學的重難點，補差補缺，發揮專業學生的特長，發展有興趣愛好的學生，發動沒有特長愛好學生，積極參與音樂課堂活動以及班級集體活動。真正做到提高每個學生的音樂核心素養水平，提高教學效率。

了解了初中音樂診斷性評價的重要性和意義，就要了解初中音樂素養診斷性評價的具體內容。七年級作為初中學段的基礎年級，學生畢業于不同的小學，他們在音樂知識素養、專業技能特長方面均存在著整體與個體的差異。在開學伊始對他們進行音樂核心素養的診斷性評價，設計評價量表與指標，通過問卷調查、技能展示、知識反饋等形式，針對學生反饋出來的評價結果，了解學生的音樂核心素養水平，在對比分析的基礎上，結合目前藝術中考的評價方案，設計出可以滿足不同起點水平和不同學習風格的學生所需的教學方案。

對七年級學生進行診斷性評價主要關注的是學生已具備的音樂核心素養水平，主要體現在學習音樂的態度和已有的音樂知識技能水平，包括的音樂專業技能特長、音樂學習態度興趣愛好、音樂文化素養水平三個方面。

針對七年級學生音樂核心素養的診斷性評價，我建議在新生入學后第一節音樂課上進行問卷調查，課后對學生音樂特長情況匯總，開學后日常音樂課上進行專業特長展示，課后完成數據匯總，統計與分析。據此制定了以下四項診斷性評價內容：

診斷性評價內容一：學生音樂學習能力匯總量表

開學第一課，將設計好的匯總量表下發至所帶的班級，每個班級一份，由班長和音樂課代表負責發放回收，每個人根據自己的特長真實填寫后匯總。

此量表中要求學生備注真實姓名，音樂特長要具體標明，如歌唱、戲曲、樂器要注明是何種樂器，如鋼琴、二胡、爵士鼓等，舞蹈要備注是古典、民族、現代，戲劇表演、朗誦等。特長水平一欄分為四種情況，主要可以從以下四個方面填寫，有特長水平，考級級別，參加市區校級各類比賽成績介紹;沒有特長，但參加過各級集體或個人比賽活動，獲得的成績名次介紹;沒有特長，但是有興趣愛好，比如唱歌跳舞等;沒有特長，也沒有愛好。

這張表格要求學生結合自己的音樂素養填寫，通過這張表格，我們可以了解這個班級有多少學生有音樂特長以及沒有音樂特長學生的實際情況，針對數據的統計，可以對特長生加以關注，在班級、學校等各級比賽活動中發揮他們的專業特長。

診斷性評價二：音樂素養水平問卷調查表

除了具體了解每個學生的音樂專業特長情況以外，為了能夠準確了解所任教班級學生整體的音樂素養水平，我還設計了一套課堂上完成的調查問卷，不用署名，根據自己掌握的情況獨立完成。

這張問卷調查樣表，主要評價的是班級整體的音樂素養情況，目的是了解班級學生音樂知識水平，評價的內容包括學生識譜情況、歌唱類別、欣賞曲目的積累已經音樂符號的辨別書寫能力等等。既可以以問卷的形式完成，也可以以填空、連線、問答等形式完成，調查的結果可以有針對性的對學生學習的知識點進行教學。

診斷性評價內容三

通過問卷調查，了解了學生的個體的音樂特長情況以及班級學生整體音樂文化素養的水平概況，接下來進行的就是學生音樂基本技能的面試。根據診斷性評價的要求，我將面試內容分為兩項，一項是面向全體學生進行的演唱技能測試，在第一節課后，我給學生布置好學習任務，要求學生利用課余時間，自選一首自己擅長的歌曲作品，體裁內容不限，獨立演出，時間控制在一分鐘以內，在下一次音樂課上進行公開演唱，要求熟練完整流暢演唱歌曲，聲音響亮，吐字清晰，音高節奏準確，表現自然。

唱歌是音樂課學習的重點，通過演唱能發現學生的音色、音準、節奏以及表現力等方面的能力，根據學生的演唱，做好記錄，方便在以后的教學中針對性地進行輔導訓練，有針對性有效的提升學生的審美素養。

在檢測的過程中，要做好記錄，真實具體的記錄學生演唱的歌曲，音色、音量、音準、節奏、表現力等要點，按照實際的演唱水平，劃分A，B，C三個等次。計入學生音樂水平檔案袋。這項測試要提前布置任務，開學后利用音樂課堂時間完成。

另一項是針對學生匯總上來的藝術特長進行的展示，比如樂器、舞蹈、戲劇表演等。將匯總上來有特長的學生進行登記，按照教學內容的安排，提前通知他們做好展示準備，利用日常的課堂教學時間，讓他們進行表演。根據課堂上他們展示實際的水平和能力，做好定性描述和評價等第，然后一并計入到統計表中，以便以后開展的分層次教學和特長訓練引導。

將學生的問卷調查表以及學期學年進行的過程性終結性評價數據一并輸入網絡，同時加入到學生的檔案袋中，這樣如果八年級九年級也要進行的音樂素養的診斷性評價，就可以結合七年級的項目內容進行，只需要將統計的時間段設置為一個學期或者一個學年即可。這樣可以更加具體地了解學生音樂核心素養的提升情況，指導我們的教學方案，使我們的音樂教學活動的開展做到真正的行之有效。

針對七年級學生音樂核心素養進行的診斷性評價要體現推進素質教育的精神，教師要根據自己所任教的地區學校和學生的實際情況，應地制宜制定評價的內容和指標，評價要尊重學生個體音樂素養的趨向價值，關注學生的進步和發展，通過實施教學策略，增加他們愛好音樂的情趣，培養學生音樂的審美能力。