普通高中音樂鑒賞教學現狀及對策研究

張麗

【摘要】為滿足社會構建及發展的訴求，我國的教育改革將《普通高中的音樂課程標準》劃入重要內容中，該文件闡明，高中的音樂教育應以培養審美作為中心。我國正處于大力發展全面推廣素質教育的階段，而高中的音樂鑒賞的目的是以中小學音樂教學為基礎，提升高中學生的文化素養、學習興趣等，從而讓學生能夠樹立多元化的價值觀。本文主要研究了高中的音樂鑒賞課中學習方式、教學模式和出現的問題。

【關鍵詞】高中;音樂鑒賞;教學模式

【中圖分類號】G633.951? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

我國的高中的音樂教育在20世紀中期到21世紀初得以探索和發展。2003年頒布的《普通高中的音樂課程標準（實驗）》指出，在高中階段實施美育的主要方法就是設立高中的音樂課。高中的音樂課程有一個必修模塊：音樂鑒賞，其對學生提高文化素養、陶冶情操、增進身心健康等多個方面都有非常大的益處。

一、高中的音樂鑒賞課的教學模式

高中的音樂鑒賞課旨在培養學生的音樂鑒賞力和理解能力，通常的教學中由于教材內容缺乏趣味性和學生基礎受限制等因素，學生對音樂課興致不高。袁靜認為，現代教學觀念的核心是以人為本的發展性教學，需要用足夠的課例來凸顯教學模式，同時介紹了模式操作的優點。第一是提高了參與的積極性;第二是增大了學習的創新性;第三是提升了教學效果教學效果。調查結果表明，男生在結合視聽的鑒賞教學中比女生能更理想地理解音樂作品，而當僅使用聽覺鑒賞音樂時，女生又能比男生更好地理解作品。賈芳表示，應該先完善情境教學和構建主義的認知和理解，之后再分析高中的音樂鑒賞課中創設情境的原則性和必要性，最終把如何創設情境的教學投入實際運用中[1]。將情境創設的方式融入大高中的音樂鑒賞課程中能夠有效地提升形象性與直觀性。課堂情境遵守目標性原則、實效性原則、真實性原則、關聯性原則、認知性原則、趣味性原則等創設。在情境創設過程中，通過扮演不同的角色施行體驗式的情境創設時，應主要調動起學生的積極性，把控現場節奏，主動緩解學生的害羞情緒，適時地控場。在配合使用多媒體時，通過大量運用有聲資料、恰當運用圖片、適當使用影視視頻和音樂視頻，將創作融入到教學過程中，從而加深學生的印象。

二、高中的音樂鑒賞課的學習方式

我國教育改革的重點之一就是學習方式的改變。有人認為，學習主導、學習內容及學習主體三個方面的優化在音樂鑒賞教學中非常有助于建立新型的學習方式。音樂鑒賞中最有特點的方面就是學習內容，通過將音樂鑒賞作用在音樂學習中來學會音樂鑒賞。學生的音樂鑒賞能力即為學習主題，它的表現是學生在鑒賞音樂過程中的主體性和音樂鑒賞能力的提高。老師在教學中的作用就叫做學習主導，需要引導學生掌握知識、指導學生改善學習方法、培養學生興趣。學生在音樂鑒賞教學中構建新型學習方式主要包括學生培養自主學習的習慣、建立合作學習的氛圍、培養研究學習的能力，同時關于探究、合作、自主學習方式的實操明確了幾個要點。在高中的音樂鑒賞的模塊教學中，合作學習包括了課堂操作、課前準備與課后的實踐體會。在合作小組學習的過程中，為了保持所有學生參與的積極性，老師應當時常強調學生對角色地意識。在小組討論的過程中，老師是合作學習小組的協調者、主要執行者與直接策劃者[2]。老師在合作式教學中有著不可替代的地位，這也能夠鍛煉和提高老師的個人教學能力。另外，筆者認為，造成現狀的原因是因為在研究過程中我們評價學生學習成果的體系還不夠完善、教學資源匱乏、老師誤人子弟地的指導導致學生更加迷茫等問題的產生。

三、高中的音樂鑒賞課的相關問題

高中生音樂鑒賞的曲目有非常寬的選擇范圍，提供給授課老師們很大的選擇發揮空間，但與此同時也加重了上課的難度。在實際的教學中，常常因為疏忽了一些客觀因素，最終降低了課堂的教學效果。王四九提出了“八忌”：一忌有靜無動，音樂鑒賞雖然以聽為主，但長時間地安靜聆聽，會使學生感到單調乏味;二忌一味多動，過多的互動引發喧鬧，反客為主，影響了音樂的教學;三忌我行我素，應該圍繞學生量身定制，在備課前，應該知曉學生的興趣、成長經歷和生活環境是怎樣的;四忌言無表情，師生間應是精神上的溝通，生動的語言和肢體語言能夠幫助學生理解音樂的本質;五忌自破氛圍，因為疏忽大意自己打破了苦心營造的課堂氛圍，最終降低了課堂質量;六忌勢不得體，老師在課堂上的所選課題、行為舉止和態勢應該協調;七忌音不搭調，老師所專，各有所長，要十分小心自己不擅長的方面;八忌被動灌輸，在新課程的教學改革中，課堂教學一直強調“創新型教學”“探究性學習”“學生主體”，但在課堂實際教學中，還是剝奪了學生自主學習等多種權利。賀曉琳表明，經過運用調查法和文獻法等方法進行調查，結果從中總結分析出老師對教材把握不到位、舊的評價制度的制約、學生的音樂學習態度、高中的音樂師資狀況、音樂教學設備問題、領導以及老師們區別對待“小三門”老師這幾個問題。學習的音樂學習態度包含重視高考、音樂素養水平差，盲目從眾、輕視音樂培養，只理解流行音樂。師資素質偏低與師資力量薄弱是高中的音樂師資現狀[3]。老師不開發資源、照本宣讀、企圖輕松講透音樂、對教材把握不到位，最終導致學生缺乏人文性、缺乏豐富想象空間、學習壓力大。以往的評價制度把學生的發展和評價的方法割裂來看，不注重學生的個人提升，不能將學生與評價標準有機地結合在一起，最終無法全面并且正確地評價。紹術恒表示，在巴中市六所普通高中的音樂鑒賞課教學中，普遍存在應試教育和音樂鑒賞課的矛盾、音樂鑒賞課多媒體設施使用情況不樂觀、部分學校音樂老師占比嚴重失調的問題。提升音樂教育工作者個人的專業素質和反思素質教育的實施現狀，是筆者對如何改善巴中市六所高中的音樂鑒賞課教學質量的思考。高中的音樂老師展開課堂教學最重要的一個環節就是音樂鑒賞課堂教學，但大多音樂鑒賞課堂仍使用一種習慣的、固化了的教學模式，因此，筆者認為應該從以下方面改變當今的現狀：一是落后的教學環境致使這六所中學的音樂老師不得不堅持學習來提高自己;二是不能產生逆反心理，應該自覺地、積極地運用實踐的方式來更新自我知識儲備，不斷創新人民教師光榮偉大的教育理念以及認真掌握教學內容，不斷創新教學手段，將作為教育工作者的精力傾注于音樂鑒賞教學中，給學生提供一個較好的音樂鑒賞課堂;三是學校的領導應該更加重視音樂教學本身，如果無法給高中的音樂老師提供良好的環境，再怎么在口頭上的“行動”都無濟于事。

四、結語

綜上所述，經過筆者對高中的音樂鑒賞課的學習方式、教學模式和出現的相關問題進行探究，最終得到以下結論：第一，在整體設計模塊教學時，需要結合實際多方面考慮，依據上課需求合理劃分結構，還可以適當填充一些教材之外的內容;第二，要從傳統的填鴨式、被動式學習轉化為合作性、自主性、探究性學習方式;第三，不僅老師自身要提高音樂素養，學校也需要積極改善音樂教學的設備等外部條件，共建理想的教學環境。伴隨素質教育的不斷優化，音樂鑒賞課也逐漸受到國家的高度重視。越來越多的小學開始注重培養學生的內在素質，尤其部分學校逐漸以開展大規模的音樂活動、發展對學生的音樂教育作為自己的特色。

參考文獻

[1]趙燦.山東省滕州一中音樂鑒賞課程學生學習困難成因與對策研究[D].北京：中國音樂學院，2016.

[2]劉光鵬.高中音樂鑒賞教學中存在的問題及解決對策[J].北方音樂，2016，36（22）：83-83.

[3]周麗娟.人音版高中《音樂鑒賞》教科書使用情況研討[D].重慶：西南大學，2016.