翻轉(zhuǎn)課堂模式下的中國(guó)音樂史課程實(shí)踐初探

吳亞南

【摘要】中國(guó)音樂史課程是高校音樂學(xué)專業(yè)必修課之一，傳統(tǒng)的教育模式重視文本的講授，因此，課堂往往會(huì)缺乏趣味性，基于教育改革的大環(huán)境，許多國(guó)內(nèi)的高校教師開始對(duì)中國(guó)音樂史這門課程進(jìn)行改革。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，課堂教學(xué)信息化特征越來(lái)越明顯。翻轉(zhuǎn)課堂主要是通過現(xiàn)代教育媒體將傳統(tǒng)的教學(xué)流程做了“顛倒”，將知識(shí)傳授環(huán)節(jié)移至課下，在課堂上則是對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;模式;中國(guó)音樂史;課程實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】H319? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新一輪的基礎(chǔ)教育改革在全國(guó)的推進(jìn)和深化，標(biāo)志著中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的變革和進(jìn)步。作為21世紀(jì)綜合類大學(xué)，實(shí)施新世紀(jì)教育教學(xué)改革工程，更新教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，才能緊跟時(shí)代的步伐。翻轉(zhuǎn)教學(xué)是新時(shí)期教育歷史發(fā)展的一種趨向，將新的教學(xué)模式與課程緊密結(jié)合起來(lái)，一方面是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種升華，另一方面還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變成參與性課堂而不是填鴨式課堂。希望通過探索對(duì)翻轉(zhuǎn)模式下中國(guó)音樂史課程的實(shí)踐可以研究推動(dòng)學(xué)科教學(xué)改革的步伐！

中國(guó)音樂史是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)重在培養(yǎng)、提高學(xué)生的邏輯思維能力。在翻轉(zhuǎn)模式教學(xué)的課堂上，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐演練，這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的有效途徑。學(xué)習(xí)音樂歷史是對(duì)現(xiàn)在音樂為什么是這樣的最好回答，通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握加深，記憶加強(qiáng)，為今后在中小學(xué)教育的崗位上音樂歷史知識(shí)的運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。喀什大學(xué)的辦學(xué)定位就是努力把學(xué)校建設(shè)成為對(duì)周圍具有影響力的多科性、應(yīng)用型大學(xué)，藝術(shù)學(xué)院在學(xué)校的辦學(xué)定位基礎(chǔ)上以兼顧基礎(chǔ)教育藝術(shù)師資及應(yīng)用型、技術(shù)技能型藝術(shù)人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，具體到音樂學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有過硬的政治思想素質(zhì)、良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，掌握多元音樂文化基礎(chǔ)理論與技能，具備適應(yīng)多元音樂文化所需的審美、實(shí)踐與解讀能力，掌握中小學(xué)藝術(shù)教育的基本知識(shí)、基本技能及課程整合與評(píng)價(jià)能力，具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)教育工作者。因此，在以中國(guó)音樂史課程為代表的音樂理論課上進(jìn)行實(shí)踐和探索是必要的，也是急需的！

一、前期準(zhǔn)備

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂之前，我首先對(duì)音樂學(xué)專業(yè)一二年級(jí)正在上中國(guó)音樂史課程的民語(yǔ)言漢語(yǔ)言四個(gè)班級(jí)進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)反映出學(xué)生的如下情況：

（一）音樂理論基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠

40%的調(diào)查同學(xué)在入學(xué)前進(jìn)行過理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，只有13%的同學(xué)較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，說(shuō)明同學(xué)們的音樂基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不夠。音樂學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)理論課程之一，同學(xué)們還是比較喜歡的，但在課堂中能夠主動(dòng)提問自己感興趣的問題的只有19%，說(shuō)明同學(xué)們不太愿意對(duì)課堂的知識(shí)主動(dòng)去探索。

（二）期待考核方式的轉(zhuǎn)變

按照以往的傳統(tǒng)，一般在學(xué)期末教師會(huì)以期末試卷的形式，加上平時(shí)考勤作為學(xué)生的考核方式，這樣只注重考核結(jié)果，很難反映學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也很難全面反映學(xué)生對(duì)《中國(guó)音樂史》課程知識(shí)的理解與掌握。在調(diào)查中，只有8%的同學(xué)還堅(jiān)持單純的理論測(cè)試，36%的同學(xué)選擇要綜合平時(shí)表現(xiàn)完成任務(wù)的綜合考核方式，說(shuō)明站在同學(xué)們的角度來(lái)講，比較渴望在考核方式上進(jìn)行調(diào)整。

（三）對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解不深

經(jīng)過數(shù)據(jù)調(diào)查，28%的同學(xué)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂一點(diǎn)都不了解，14%的同學(xué)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的上課模式有所了解。24%的同學(xué)不想在課堂上實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂模式，究其原因主要有：一方面學(xué)生不想去嘗試，因循守舊，不想做出改變;另一方面惰性使然，學(xué)生不想在課下去準(zhǔn)備老師布置的課堂任務(wù);第三個(gè)方面是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的不熟悉，不知道該如何進(jìn)行操作。正因如此，翻轉(zhuǎn)課堂才更要迅速在課堂中進(jìn)行試驗(yàn)，讓同學(xué)們更清楚翻轉(zhuǎn)課堂是怎樣的模式，盡快調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的主動(dòng)性。

中國(guó)音樂史課程作為音樂學(xué)本科專業(yè)的必修課程，傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的授課模式導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，不能發(fā)揮學(xué)生作為主體在課堂上的主觀能動(dòng)性，再加上現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷革新，用現(xiàn)代教育媒體將傳統(tǒng)的教學(xué)流程做翻轉(zhuǎn)成為在中國(guó)音樂史課程中進(jìn)行實(shí)踐研究的一次嘗試。希望在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，同學(xué)們?cè)诒敬握{(diào)研中的問題有所改善，使中國(guó)音樂史課程在教學(xué)過程中能夠取得較好的教學(xué)效果，從而鍛煉同學(xué)們的綜合應(yīng)用能力，為以后走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

二、具體實(shí)踐

采用方式主要是通過學(xué)生自己搜集材料、自己動(dòng)手做課件、自己講解、老師提出問題學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析解答，以期將以傳授知識(shí)為主要特征的教學(xué)方式向培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。整個(gè)課程實(shí)踐分為兩個(gè)階段：

第一階段——嘗試階段

所謂嘗試階段，就是教師按照教學(xué)大綱講解課程的主要目的和要求，分析上課的思路，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)和注意事項(xiàng)，然后讓學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)模式的嘗試教學(xué)。由于學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣和適應(yīng)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此，讓學(xué)生瞬間全部改變，學(xué)生會(huì)很難接受，不利于教學(xué)的推進(jìn)。在這一階段，使學(xué)生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)模式的課堂教學(xué)是最主要的目的。

第二階段——獨(dú)立階段

在第一階段的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)熟悉了翻轉(zhuǎn)模式課堂教學(xué)的流程，熟能生巧，老師要有所放手，不然，學(xué)生依然會(huì)產(chǎn)生依賴性。讓學(xué)生自己查閱資料——設(shè)計(jì)課程方案——教師提出修改意見——確立最終上課方案——實(shí)施方案，這樣就充分鍛煉了學(xué)生的綜合能力和應(yīng)用能力。

實(shí)踐首先是在音樂學(xué)專業(yè)14-2班展開，2015年9月-2016年1月是2015-2016學(xué)年的第一學(xué)期，按照教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)度音樂學(xué)14-2班本學(xué)期開展中國(guó)近現(xiàn)代音樂史的課程。之所以選取中國(guó)近現(xiàn)代音樂史部分作為實(shí)踐教學(xué)的起點(diǎn)，是因?yàn)橄鄬?duì)于中國(guó)古代音樂史來(lái)說(shuō)同學(xué)們相對(duì)熟悉些，搜集材料更加方便，課堂演示也相對(duì)較為容易。第一階段的實(shí)踐教學(xué)選取課程為中國(guó)音樂史的第26-32講，共計(jì)7次理論課程（14課時(shí)），也就是說(shuō)先進(jìn)行為期7周的實(shí)踐。

具體實(shí)施步驟如下：

（1）將同學(xué)們分組，分組依據(jù)為課堂內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)情況相結(jié)合，比如古箏同學(xué)負(fù)責(zé)28講器樂創(chuàng)作中的彈撥樂器，二胡專業(yè)的同學(xué)負(fù)責(zé)第29講器樂創(chuàng)作中的拉弦樂器，鋼琴專業(yè)的同學(xué)負(fù)責(zé)西洋樂器中的鋼琴等，結(jié)合實(shí)際，安排分組。

（2）搜集課程所需的材料，比如欣賞中的音樂和視頻，可以從大型的音樂網(wǎng)站如wo99、5sing、songtaste，等下載，文獻(xiàn)資料可查閱中國(guó)知網(wǎng)、百度文庫(kù)、道客巴巴等網(wǎng)站，善于運(yùn)用龐大的網(wǎng)絡(luò)資源，也可從圖書館搜集相關(guān)的文獻(xiàn)資料。

（3）ppt課件制作：課件制作要簡(jiǎn)潔大方，突出重點(diǎn)，色彩搭配合理，可適當(dāng)使用模版。

（4）課堂講解環(huán)節(jié)：由小組中的一名同學(xué)進(jìn)行講解，除了課本中涵蓋的知識(shí)點(diǎn)，主要將同學(xué)們自己手里的材料進(jìn)行展開，在和同學(xué)們的互動(dòng)中增加對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，并且將自己專業(yè)在課堂上進(jìn)行展示，親身示范要欣賞的曲目，使上課更加貼合同學(xué)們的實(shí)際，增加上課的積極性。

（5）老師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充以及對(duì)視頻圖片資料的搜集。

通過第一階段的嘗試，同學(xué)們已經(jīng)產(chǎn)生了較為濃厚的興趣，相比前期的課程，同學(xué)們的上課紀(jì)律有所好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，從最開始的沒有人想坐第一排到學(xué)期結(jié)束大家爭(zhēng)先恐后地去坐第一排，可以非常直觀地反映出翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的效果。通過7周的實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)初步凸顯，在后續(xù)的教學(xué)過程中將會(huì)產(chǎn)生更大的作用。

三、實(shí)踐意義

（一）有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生習(xí)慣依賴?yán)蠋煟瑢?dǎo)致學(xué)生的動(dòng)腦和動(dòng)手能力不強(qiáng)，掌握的知識(shí)不牢固，不會(huì)自己主動(dòng)去學(xué)。在翻轉(zhuǎn)模式的教學(xué)下，學(xué)生需要自己動(dòng)手去搜集資料，掌握課堂的主動(dòng)性，這樣獲取的知識(shí)記憶更加深刻，會(huì)“自己走”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

翻轉(zhuǎn)模式教學(xué)最主要的特點(diǎn)是：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，啟發(fā)學(xué)生積極地思考、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。改變以往老師單純地向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽。要讓學(xué)生更多地參與到課堂活動(dòng)，使他們?cè)谥鲃?dòng)積極的心理狀態(tài)下獲取知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三）有利于實(shí)用型人才的培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)模式教學(xué)在課堂上增加了對(duì)學(xué)生講解課本知識(shí)的鍛煉，是中國(guó)音樂史的教學(xué)面向?qū)嶋H應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)為今后的教育工作奠定良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

課程是教育最微觀的問題，但解決的卻是教育最根本的問題，隨著高校教育的不斷發(fā)展，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)成為一種趨勢(shì)，以老師的“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為中心。翻轉(zhuǎn)課堂也開始衍生出多種新形式，如生講生評(píng)、案例點(diǎn)評(píng)、研討辯論、邊講邊練、教室導(dǎo)演學(xué)生串演、生問生答等。通過現(xiàn)階段所積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新型的翻轉(zhuǎn)課堂模式，與時(shí)俱進(jìn)，不斷深入，像中國(guó)音樂史這樣歷來(lái)被認(rèn)為枯燥乏味的課程也可以生動(dòng)有趣起來(lái)。

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