2.0時代的學前教育信息化發(fā)展路徑探究

邢西深　許林

摘要：當前，我國已經進入了教育信息化2.0時代，學前教育也得到了國家的高度重視。該文首先分析了我國學前教育信息化發(fā)展現狀，運用SWOT模型，全面系統(tǒng)地分析了我國學前教育信息化存在的自身優(yōu)勢和劣勢、外部機遇和挑戰(zhàn)，從宏觀、中觀、微觀3個層面提出了2.0時代我國學前教育信息化發(fā)展路徑，即制定學前教育信息化發(fā)展規(guī)劃，開展學前教育信息化理論研究，基于云平臺建設幼兒成長空間;開展園園通建設，組織教師培訓，建設學前教育數字資源;開展信息化教學活動應用，實施家園共育，加強幼兒園管理信息化。促進學前教育信息化科學健康發(fā)展。

關鍵詞：學前教育信息化;SWOT分析;發(fā)展路徑

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

一、引言

黨的十九大提出中國特色社會主義進入了新時代，新時代賦予了教育信息化新使命，開啟了以教育信息化引領教育現代化，建設教育強國的新征程。2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，提出到2022年，基本實現“三全兩高一大”的發(fā)展目標。2.0行動計劃拉開了教育信息化的新時代，開啟了教育信息化的新征程。

作為基礎教育基礎的學前教育，是國民教育體系的重要組成部分，是終身教育的開端，在學生一生的成長具有奠基性作用。新時代的學前教育受到了黨和國家的高度重視，2018年9月，李克強總理在全國教育大會上指出，要重視發(fā)展學前教育。2018年11月，中共中央、國務院印發(fā)了《關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》，明確了新時代我國學前教育改革發(fā)展的前進方向和重大舉措，滿足了人民群眾對幼有所育的美好期盼，有助于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

在教育信息化的新時代，學前教育信息化面臨著難得的歷史發(fā)展機遇。然而，由于學前教育的特殊性，以及信息技術手段的獨特性，學前教育信息化的健康發(fā)展成為各界關注的重點。

二、學前教育信息化發(fā)展現狀

近年來，學前教育信息化得到了大家的廣泛關注。當前，信息技術已經進入了幼兒園和家庭，成為幼兒教育的重要輔助手段。學前教育是終身教育的開端，信息化的有效應用，有助于學前教育的健康發(fā)展，給孩子講好“人生第一課”，幫助“扣好人生的第一粒扣子”。

信息化對幼兒園的教育教學管理、教師專業(yè)成長、家園共育、幼兒的一日生活等方面具有不可替代的作用，而且幼兒對信息化設備和資源具有先天的好奇和興趣，所以，信息化在幼兒園教育教學中已經成為不可或缺的輔助手段。很多幼兒園對學前教育信息化進行了實踐應用。北京明天幼稚集團在辦公管理系統(tǒng)和視頻會議系統(tǒng)、輔助教學的幼教軟件和教育資源庫、門戶網站、安防管理系統(tǒng)、幼兒智能接送系統(tǒng)等方面，進行了信息化應用的實踐探索，實現了信息技術在幼兒園的輔助教學、輔助管理、輔助服務，推動了信息技術與幼兒園教育教學的深度融合，提高了幼兒園的教學效果和管理水平。

專家學者對學前教育信息化進行了相關研究。郭力平（2011）認為，大多數家長鼓勵幼兒適度使用信息技術設備和資源，幼兒園園長普遍贊同應用信息技術，幼兒園年輕教師應用網絡教育資源的能力有較大提升，家庭與幼兒園之間的聯(lián)系也越來越多地使用信息技術。常亮等（2015）從包括學前教育信息化利弊問題、學前教育信息化學科取向、學前教育信息化內容、學前教育信息化發(fā)展狀況;學前教育信息化在幼兒園實踐教學活動、學前教育信息化在不同地區(qū)的發(fā)展推進方式進行了研究，并從學前教育信息化的定位、學前教育信息化生態(tài)、學前教育信息化評價等方面進行了展望。

在中國知網（www.cnki.net）上，以“高等教育”和“信息化”進行檢索，共檢索到2034篇文獻。以“中小學”和“信息化”進行檢索，共有3021篇文獻，而以“學前教育”和“信息化”進行檢索，共檢索到223篇（數據截止到2019年1月20日）。從以上數據可以發(fā)現，相對于其他教育階段，學前教育信息化研究從理論到實踐都是教育信息化的短板，是教育信息化的薄弱環(huán)節(jié)。

現有的學前教育信息化研究成果，主要集中在兩個方面，一是廣大幼兒園教師對信息技術在幼兒園教育教學實踐中的探索應用，主要是利用信息化手段進行園所管理，提升管理水平;利用數字資源輔助教師教學，提高教學效果;利用信息化平臺，開展家園共育，促進幼兒健康成長。另一方面是專家學者對學前教育信息化的發(fā)展理念、發(fā)展水平、評價指標、幼兒教師專業(yè)發(fā)展等方面的研究，側重于學前教育信息化的理論探索。如何分析當前學前教育信息化面臨的機遇和挑戰(zhàn)，如何從宏觀、中觀和微觀3個維度，分析學前教育信息化發(fā)展路徑，實現學前教育信息化的科學健康可持續(xù)發(fā)展，是我們面臨的重要課題。

三、概念界定

在我國，很大一部分學者認為，學前教育指從出生到6歲進入小學之前，對兒童進行的教育、組織的活動和施加的影響，包括0-3歲的嬰兒教育，3-6歲的幼兒教育兩個階段，本文的學前教育特指在3-6歲這個年齡階段，幼兒在家庭、幼兒園和社會所接受的教育。學前教育是整個國民教育體系基礎的基礎，是對兒童進行的預備教育，實現兒童性格完整健康、行為習慣良好、具備初步的自然與社會常識的教育目標。

南國農先生認為，教育信息化，是指在教育中普遍應用現代信息技術，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)，促進教育現代化的過程。在學前教育階段，由于幼兒處于生理心理成長發(fā)育的階段，幼兒園采用保育與教育相結合，合理安排幼兒在園的一日生活，支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗來獲取對事物的感性認識，培養(yǎng)幼兒的良好習慣，促進幼兒體、智、德、美全面發(fā)展，為幼兒進入小學學習做好準備。所以，學前教育階段應用信息技術，必須充分考慮幼兒成長發(fā)育的特殊階段。筆者認為，學前教育信息化是指在幼兒教育教學活動中，適當應用信息技術，開展家園共育，優(yōu)化教育教學活動，促進教師專業(yè)成長，培養(yǎng)幼兒良好行為習慣，促進幼兒健康成長的過程。

四、學前教育信息化發(fā)展的SWOT模型分析

SWOT分析又稱態(tài)勢分析，是把與研究對象的自身優(yōu)勢（Strengths）和劣勢（Weaknesses），外部機遇（Opportunities）和挑戰(zhàn)（Threats）全部列舉分析，然后用系統(tǒng)觀的思想，把各種因素有機結合加以分析，再制定相應的發(fā)展戰(zhàn)略的一種分析方法。SWOT分析經常用于企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略制定，競爭對手分析等，現在越來越多用于政府機構、學校、醫(yī)院的規(guī)劃編制、發(fā)展戰(zhàn)略制定。對學前教育信息化，可以采用SWOT分析方法，分析其自身存在發(fā)展優(yōu)勢和劣勢，面臨的外部發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)，然后用系統(tǒng)觀的思想，綜合各種因素，從中得出學前教育信息化的發(fā)展策略與路徑。

（一）優(yōu)勢分析

1.幼兒應用信息技術具有先天優(yōu)勢

今天的社會是信息社會，信息化為我們的生活、學習、工作、娛樂、社會交往提供了極大便利，我們是從青年、中年、甚至是老年才學習使用信息技術，是信息社會的“數字移民”。處于學前教育階段的幼兒，是當今社會的“數字原住民”，他們生長在信息化社會，時刻生活在信息化環(huán)境中，對智能手機、平板電腦等信息技術和設備具有極強的學習能力，對信息技術的領悟能力和掌握的熟練程度遠超我們這些“數字移民”。這些“數字原住民”應用信息技術具有先天優(yōu)勢，他們不需要培訓過程，都能“自學成才”。

2.信息技術對推動學前教育健康發(fā)展具有重要作用

信息技術在學前教育管理中的應用，可以實現幼兒園視頻監(jiān)控、學籍管理、幼兒一日生活管理、教學資源管理、教師網絡研修等管理信息化，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高管理效率和管理水平。

學前教育具有啟蒙性，信息技術應用于學前教育活動，可以實現靜止內容動態(tài)化、復雜內容簡單化、抽象內容形象化。信息技術的恰當使用，能夠增強教學環(huán)境的真實性和豐富性，深化教育活動以及游戲活動內容，促進幼兒主動性、創(chuàng)造性發(fā)展。

3.個別地區(qū)對幼兒園信息化建設應用進行了有益探索，為學前教育信息化提供了良好的發(fā)展基礎和案例支持

在過去20年中，上海市堅持學前教育信息化助推教育現代化理念，建立了上海學前教育網與園園通平臺下的直報通、課程通、家園通“一網三通”的應用集群，有效提升了全市幼兒教育的信息化管理水平。上海市還確立了20所幼兒園作為數字實驗幼兒園，打造園所應用信息技術的示范典型，為全市學前教育信息化發(fā)展提供了案例支撐。在這些幼兒園，數字化生活已經滲透到幼兒的日常生活，一種小小的電子門卡，不僅能夠刷卡，還能記錄幼兒的體檢、用餐、服藥等情況，實現了幼兒園生活的數字化。

（二）自身劣勢

信息技術在中小學教育教學中的應用，是建立在學生對自然和社會具有一定的認識基礎上，能夠在抽象知識和直接的自然社會建立聯(lián)系的基礎之上。而幼兒園的孩子，需要通過多種感官直接作用于真實世界，通過各種活動的探索操作來學習，活動和在活動中產生的直接經驗是幼兒認知發(fā)展的源泉。而信息化教學，不能完全代替現有的各種教學活動，對于幼兒教育來講，信息化教學必須在適宜的教育階段，采用適宜的教學內容，利用適宜的教學方式才能充分體現信息化的作用。而這些“適宜的教育階段，適宜的教學內容，適宜的教學方式”，對于很多幼兒園教師來說，還很難掌握。幼兒園的教學活動中，哪些活動可以應用信息技術，信息技術用到何種程度才屬于“適當使用”，對于很多幼兒園教師來說，還是一個難題。

信息化教學學習設備引人幼兒教學，電子產品使用時間或使用方式不當，會造成幼兒的視覺疲勞，影響幼兒的視力發(fā)展。幼兒一般對計算機平板電腦等電子產品具有強烈的興趣，自己很難掌握適宜的使用時間，如果教師或家長關注不夠，長期使用電子產品會使幼兒由于缺乏鍛煉導致養(yǎng)成不愛運動的習慣、視力降低以及肥胖等不健康的生活習慣。由于電子產品的不當使用，使得這些電子產品成了不良健康行為和習慣的“元兇”。教育部等八部門印發(fā)《綜合防控兒童青少年近視實施方案》中提出的“幼兒園教師開展保教工作時要主動控制使用電視、投影等設備的時間”，由于幼兒園教師很難把握使用電子產品合理的時間到底是多少，所以很多教師就放棄了使用白板投影等電子產品，導致幼兒園應用信息技術開展教學遇到了發(fā)展的瓶頸。

（三）外部機遇

當下，學前教育信息化具有良好的外部發(fā)展環(huán)境，面臨難得的歷史發(fā)展機遇。

1.教育信息化的新時代為學前教育信息化提供了快速發(fā)展的技術動力

目前，國家制定了涉及學前教育信息化的很多評價標準、發(fā)展項目和規(guī)劃。《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中，要求幼兒教師要具有一定的現代信息技術知識。《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》對教師在教育教學和專業(yè)發(fā)展中應用信息技術提出了詳細具體的基本要求和發(fā)展性要求，并明確要求幼兒園教師要參照執(zhí)行該標準。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出，要推動幼兒園基礎設施、教學資源、軟件工具、應用能力等信息化建設與應用水平全面提升。《教育信息化2.0行動計劃》提出的“三全兩高一大”的發(fā)展目標，為幼兒園教師的信息化教學、學生的數字化學習、數字幼兒園建設提出了具體要求。現有的國家政策，為學前教育信息化提供了良好的外部發(fā)展環(huán)境，有助于學前教育信息化的快速發(fā)展。

2.黨和國家對學前教育的高度重視為學前教育信息化快速發(fā)展提出了時代要求

進人新時代，學前教育已經得到了黨中央的高度重視。2018年11月，建國以來第一次以黨中央國務院的名義印發(fā)了學前教育改革發(fā)展的指導意見，對深化改革和規(guī)范發(fā)展新時代的學前教育做出了重大決策和部署，開啟了學前教育發(fā)展的新征程，為學前教育信息化提供了難得的歷史發(fā)展契機。

（四）外部挑戰(zhàn)

1.學前教育信息化發(fā)展的政策體系亟需豐富完善

當前，我國學前教育的政策保障體系不完善，與此相應的學前教育信息化政策保障體系也不完善。有關教育信息化的政策文件均涉及了學前教育信息化，但是缺乏有關學前教育信息化的具體建設任務和實施方案。教育部在2012年組織的教育信息化試點中，沒有涉及幼兒園信息化的試點內容。具體行動計劃和實施方案的缺失，導致各地幼兒園對信息化建設產生了無所適從的現象。

2.幼兒園教師信息化教學能力不高

信息素養(yǎng)是一種可以通過教育所培育的，在信息社會中獲取、利用和開發(fā)信息等方面的修養(yǎng)與能力，它包含信息意識與情感、信息倫理與道德、信息常識以及信息能力多個方面，是一種綜合性的、社會共同的評價。《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中指出，教師要具有一定的現代信息技術知識。幼兒園教師肩負著兒童的身心發(fā)展和健康成長，在當今的信息化社會僅僅有一定的現代信息技術知識是遠遠不夠的，幼兒園教師需要具有積極的信息意識與情感，掌握相應的信息技術知識，具備利用信息技術進行教學的能力。幼兒園教師的信息素養(yǎng)能力和水平，對于開展信息化教學，具有重要作用。但是當前的幼兒園教師的信息素養(yǎng)現狀，卻存在信息意識不足、信息倫理道德薄弱、信息能力缺乏，遠遠不適應當前信息化社會的現狀以及幼兒園對開展信息化教學的要求。

幼兒園教育保教結合，教學內容比較簡單，所以對幼兒園教師的學歷要求較低。就目前來看我國很多幼師的學歷都是高中畢業(yè)、大專畢業(yè)，總體學歷不高。劉洋（2018）在對山東省的幼兒園教師進行調研發(fā)現，幼兒園教師的學歷水平大專以下的占到了80%多。學歷較低的同時，幼兒教師的信息技術知識與技能整體水平不高，信息化知識薄弱，信息化技能較低，導致用信息化開展教學的水平不高。

3.學前教育的信息化教學資源不足

為了推動教育信息化應用，國家建設了國家教育資源公共服務平臺，通過“一師一優(yōu)課、一課一名師”示范引領作用，建設了覆蓋基礎教育階段所有學段、學科的生成性資源體系。但這些資源都是針對中小學的教與學資源，缺乏幼兒園教學應用的資源。董鈺萍（2017）對寧波的學前教育資源調研發(fā)現，由于缺乏學前教育信息化資源共建共享的平臺，信息化資源數量整體偏少且零散。當前學前教育信息化應用的主要領域在園所管理、家園共育等方面，而教育教學使用的優(yōu)質數字化資源平臺和教研平臺還比較匱乏。

4.區(qū)域間及城鄉(xiāng)間發(fā)展不均衡，學前教育信息化的數字鴻溝有日益加大的趨勢

信息化建設需要較高的經濟投入，建設基礎環(huán)境設施和信息化資源。由于各地經濟發(fā)展差距，以及學前教育還沒有納入義務教育范疇，各地對學前教育信息化的投人存在較大差異，導致了區(qū)域之間學前教育信息化發(fā)展存在差異。我國經濟發(fā)達的上海，已經進入了學前教育信息化的2.0時代。北京、上海、江蘇、浙江等省市出臺了幼兒園信息化建設標準，幼兒園的交互式電子白板、多媒體活動室、投影儀等硬件設施基本配置完善，很多幼兒園建設了校園網，實現了網絡接入。廣大的中西部地區(qū)，由于經濟發(fā)展條件所限，信息化建設處于較低水平。廣西在2013年頒布了《廣西壯族自治區(qū)幼兒園辦園基本標準》，對幼兒園信息化設施設備的建設要求是“有各類保教教學圖片、教學卡片、光碟、錄音帶等，有條件的幼兒園可配置辦公電腦、打印傳真機等”，與發(fā)達地區(qū)的學前教育信息化發(fā)展差距明顯。

在區(qū)域內部，城鄉(xiāng)之間的學前教育信息化建設也存在發(fā)展差距。張瑜（2018）對河南省的幼兒園進行了教育信息化調查，發(fā)現在信息化環(huán)境建設和信息化教學應用層面，均存在信息化發(fā)展不均衡，城鄉(xiāng)差異較大的現象。筆者于2018年8月對山東某縣級市的縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及農村的3所幼兒園進行了實地走訪，發(fā)現縣城的幼兒園配置了教學一體機、投影儀、照相機和攝像機、多媒體教學資源，教師大多為專科以上學歷，能夠勝任信息化教學工作，部分教師有機會參加培訓。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，只是購置了計算機、教學一體機和少量的多媒體教學資源，教師學歷基本上是專科以下的學歷，不熟悉信息化教學。農村的幼兒園，只是配備了電腦電視這樣的信息化教學設備，沒有多媒體教學資源，教師大多數為高中學歷，無法開展信息化教學。從這3所幼兒園可以發(fā)現，學前教育信息化城鄉(xiāng)差異十分明顯，發(fā)展不平衡不充分的問題十分突出。

五、學前教育信息化發(fā)展的路徑探究

從前面的學前教育信息化SWOT分析，可以看出我國學前教育信息化發(fā)展既面臨難得的歷史發(fā)展機遇，也由于自身的劣勢和不足，影響了學前教育信息化的快速發(fā)展。學前教育信息化建設作為一項系統(tǒng)工程，必須運用系統(tǒng)科學的思想方法，從宏觀到微觀，從全局到局部，統(tǒng)籌規(guī)劃、全面考慮，把握住學前教育信息化的特點和關鍵問題，才能保證學前教育信息化的科學可持續(xù)發(fā)展。

筆者認為，從宏觀維度來講，需要從國家層面做好學前教育信息化頂層設計。具體內容包括完善學前教育信息化發(fā)展規(guī)劃，為學前教育信息化發(fā)展提供制度保障;開展學前教育信息化理論研究，為學前教育信息化建設應用提供理論支撐;建設學前教育信息化大平臺，為學前教育信息化提供信息化平臺支持。區(qū)域層面在我國學前教育信息化建設中具有承上啟下的作用，它對上承接國家規(guī)劃和政策的執(zhí)行，對下指導幼兒園的信息化建設和應用。區(qū)域層面也就是學前教育信息化的中觀維度，包括3方面內容：組織開展區(qū)域幼兒園教師培訓，提升教師的信息技術素養(yǎng)，促進教師專業(yè)發(fā)展;開發(fā)建設幼兒園五大領域的信息化教學應用資源，指導幼兒園信息化資源的教學應用，為幼兒園教學提供豐富的數字資源;開展園園通建設，配置必備的數字教學設備，為幼兒園教學應用提供必備的信息化環(huán)境。幼兒園的信息化建設應用也就是學前教育信息化微觀維度，這一層次更多的是幼兒園對信息化應用和管理，促進幼兒健康成長，提升幼兒園信息化管理水平。具體包括學前教育信息化的教學應用和管理;利用信息化手段開展家園共育，促進幼兒健康成長，為學前教育信息化提供多方支持。

六、加強頂層設計，為學前教育信息化發(fā)展提供制度保障

（一）完善學前教育信息化發(fā)展規(guī)劃，為學前教育信息化提供政策支撐

從前面分析可知，當前教育信息化政策體系中缺乏學前教育信息化的具體內容。由于學前教育的特殊性，學前教育信息化可以參考中小學信息化建設經驗，但不能完全照搬。學前教育五大領域與信息技術的融合，與中小學信息技術與教育教學的深度融合，有著本質的區(qū)別，所以學前教育信息化需要制定專門的發(fā)展規(guī)劃，對幼兒園的信息化環(huán)境建設、教師發(fā)展、教學應用、家園共育、信息化管理、評價標準等制定明確的發(fā)展目標，確定具體的發(fā)展任務，組織實施重大項目和專項行動計劃，奠定學前教育信息化科學健康發(fā)展的政策基礎。

（二）開展學前教育信息化理論研究，制定幼兒教師教育技術能力標準，引領學前教育信息化健康發(fā)展

目前國家還沒有制定學前教育課程標準，也沒有經過教育部審定的學前教育教材，只是制定了《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，確定了每個年齡階段幼兒在五大發(fā)展領域的成長目標。從前面信息技術自身劣勢可以看出，幼兒教師在教學過程中，如何“適當”使用信息技術，還存在困惑。這就需要從國家層面，組織專家學者，深入研究信息化與五大領域深度融合的教學原則，為幼兒園教師提供具體可操作的信息化教學的教學模式、教學策略和教學方法，研究不同年齡階段幼兒使用信息化設備的范圍、方式和時間，對幼兒園教師信息化教學和幼兒使用信息化設備提供具體可行的教學與學習指導，更好實現學前教育的啟蒙性和適應性的教學目標。

教師的信息化能力和水平是開展信息化教學的重要因素，我國于2014年制定了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，建議幼兒園教師參照執(zhí)行。但是幼兒園教師和中小學教師，利用信息技術開展教學存在較大差別。需要針對幼兒園教學實際和幼兒園教師的實際現狀，制定專門的幼兒園教師信息技術應用能力標準，明確幼兒園教師信息技術能力的具體要求，為幼兒園的信息化教學提供可行的人力資源支撐。

（三）基于云平臺建設幼兒“成長空間”，奠定幼兒成長的大數據基礎

在現有國家基礎教育資源公共服務平臺的基礎上，為每個幼兒建立“成長空間”，與小學階段的學習空間相銜接。成長空間以視頻、音頻、圖片、文字等形式，完整記錄幼兒園這一階段的活動參與、游戲體驗、同伴交往、學習過程等成長歷程;同時為幼兒提供適宜的數字資源，輔助幼兒校內校外學習。成長空間即是幼兒成長寶貴的“電子成長檔案”，是數字學習的開端，同時為全面分析個人的學習、發(fā)展、成長奠定大數據基礎。

七、實施區(qū)域協(xié)同，推動學前教育信息化均衡發(fā)展

區(qū)域不均衡是學前教育信息化的重要特征。為了實現學前教育信息化區(qū)域協(xié)同發(fā)展，在市、縣這樣的區(qū)域范圍內，開展園園通建設，為幼兒園建設適宜的信息化基礎環(huán)境;組織區(qū)域內教師信息技術能力培訓，全面提升區(qū)域內教師的信息技術素養(yǎng)，提高幼兒園教師的信息化教學能力;開發(fā)符合地區(qū)特色，具有地方文化特點，適合本土應用的數字化教學資源，指導幼兒園開展教學應用。

（一）開展園園通建設，為幼兒園提供信息化基礎環(huán)境

網絡環(huán)境、白板投影等信息化教學設備、信息化教學平臺、視頻監(jiān)控等安全設備、家園共育平臺等硬件設施和軟件平臺等是幼兒園信息化建設的基礎。從區(qū)域整體設計，結合區(qū)域經濟社會發(fā)展實際，為區(qū)域內的所有幼兒園統(tǒng)一建設信息化環(huán)境，配置信息化教學設備，可以為區(qū)域內學前教育資源共建共享提供基礎環(huán)境，還可以促進區(qū)域內學前教育的均衡發(fā)展，降低建設成本。

（二）組織教師培訓，為學前教育信息化提供人力資源支撐

園長的信息化領導力和教師的信息化教學能力，是實現學前教育信息化的重要人力資源。從區(qū)域層面組織園長的信息化領導力培訓和幼兒教師的信息化教學能力培訓，既可以克服由于全國各地情況差異不便于組織的困難，又可以避免園本培訓成本過高，無法實現區(qū)域均衡，反而會加大區(qū)域學前教育信息化數字鴻溝的現象。區(qū)域組織培訓，可以制定統(tǒng)一的培訓計劃，編制統(tǒng)一的培訓課程，開發(fā)統(tǒng)一的培訓資源，對區(qū)域內的園長和幼兒教師開展全員培訓，培訓可采用面授與網絡研修相結合的形式，提高培訓效率。從而全面提高區(qū)域內幼兒教師和園長的信息素養(yǎng)，提升幼兒教師的信息化教學能力和園長的信息化領導力。

（三）開發(fā)數字資源，指導幼兒園信息化教學應用

數字資源引入幼兒園教學，既可以激發(fā)幼兒興趣，培養(yǎng)幼兒的良好習慣，也可以減輕教師負擔，提高教學效率。從前面的分析可以看到，目前幼兒園數字資源的現狀是資源數量不足，質量不高。幼兒園自己開發(fā)數字資源，既不利于資源的共建共享，也無法保證資源的質量，還會加重教師負擔。從區(qū)域層面開發(fā)數字資源，可以充分考慮地域特色，展示地方文化，培養(yǎng)幼兒愛祖國愛家鄉(xiāng)的道德情感。區(qū)域開發(fā)的數字資源，放在國家教學資源公共服務平臺，供區(qū)域內幼兒園使用，實現區(qū)域內數字資源均衡。同時，區(qū)域內組織教研力量，指導幼兒園教師開展信息化教學，重點針對信息化教學的內容、方式等進行指導，既能增加幼兒的興趣，促進幼兒參加活動的積極性，同時還能夠避免電子設備對幼兒視力帶來不良影響，實現信息技術在教學應用中的適宜性。有效發(fā)揮信息技術的作用，促進幼兒健康成長。

八、開展教育教學應用，促進學前教育信息化健康發(fā)展

學前教育信息化的微觀層面，是幼兒園利用信息技術開展教育教學應用。幼兒園利用信息技術開展教學和教育管理，是推動學前教育健康發(fā)展，提升幼兒園教育水平和幼兒園管理效率的重要途徑。幼兒園開展信息化教學應用，包括3方面內容，信息技術與五大領域教學活動相融合，激發(fā)幼兒學習興趣;利用信息技術開展家園共育，促進幼兒健康成長;實施幼兒園管理信息化，提高管理效率。

（一）信息技術與教學活動相融合，激發(fā)幼兒學習興趣，提高教學效果和教學效率

幼兒園的教學活動，恰當使用電腦電視、交互式電子白板、平板電腦、數字資源等信息技術手段，可以把講授為主的教學方式變?yōu)橐龑橹鳌⒅v授為輔的教學方式。此外，應用信息技術，為幼兒創(chuàng)設了主動參與、樂于探究、勤于動手的活動場景，可以使教學內容更直觀，教學活動更加形象生動，能夠拓展幼兒的思維空間和社會生活認知，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，有助于教學活動的開展，提高教學效果和教學效率。

（二）利用信息技術，開展家園共育，促進幼兒健康成長

幼兒園教育階段，幼兒的健康成長需要家長、幼兒園和教師的共同努力，但傳統(tǒng)的幼兒園與家長之間的溝通僅僅限于家長會、家訪、教學開放日等形式。現代信息技術手段的引入，豐富了家園溝通的內容和形式，提高了溝通效率和效果。微信、QQ、家園通平臺、園所網頁等現代信息技術，具有溝通便捷快速，雙向互動，及時高效的特點。可以讓家長及時了解幼兒在園的表現，了解幼兒園教學開展情況，同時還可以將孩子在家表現反饋給教師，實現育兒的合力。信息技術可以使幼兒園與家長之間及時共享育兒知識和育兒經驗，指導幫助家長創(chuàng)設良好的家庭教育環(huán)境，豐富家長的育兒知識，開展科學的家庭教育，促進幼兒身心健康發(fā)展。

（三）利用信息技術實現幼兒園管理信息化，提高管理效率和管理水平

與中小學的管理信息化相比，幼兒園使用信息技術除了在人員管理、設備管理、財務管理等常規(guī)管理方式之外，幼兒園還可以利用信息技術加強幼兒園的進園管理、離園管理、幼兒活動的遠程監(jiān)控，成長空間記載幼兒的成長過程和幼兒的健康檔案等，降低管理成本，提高管理效率和管理水平。

九、結語

學前教育信息化對于提高幼兒園管理效率、推動教學活動開展、實施家園共育，促進幼兒健康成長具有重要作用。學前教育信息化的發(fā)展，必須從宏觀、中觀、微觀3個維度統(tǒng)籌推進，從頂層設計、區(qū)域協(xié)同發(fā)展、幼兒園強化應用3個層面，形成合力，推動學前教育信息化科學健康發(fā)展。