成果導向教學下的《裝飾裝修工程概預算》課程設計

趙薇

成果導向教育（Outcome? Based? Education，簡稱 OBE）是一種以學生的學習成果（Learning outcomes）為導向的教育理念，認為教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果。它由Spady等人于 1981年首次提出，此后很快得到了人們的重視與認可，已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。美國工程與技術教育認證協會（ABET）全面接受了 OBE 的理念，并將其貫穿于工程教育認證標準的始終。我國工程教育專業認證協會頒布的《工程教育認證標準（2014）》也充分體現了OBE 理念，強調工程教育專業要實施成果導向教育。

1成果導向教育理念及國際工程教育認證協議

成果導向教育理念于 20 世紀 80 年代由斯派迪（William G. Spady）提出，該理念核心為成果導向、以學生為中心和持續改進;其邏輯架構基礎是：每個學生都可以成功，并且認為“成功是成功之母”，學校應為每個學生找到成功方法。該理念主張學生在真實情境中帶著問題去學習，通過同伴學習、探究訓練提升學習主動性、自覺性和積極性，從而實現對知識的真正理解，而教師起促進、推動作用。成果導向教育理念堅持清楚聚焦、逆向設計、高度期許、擴展機會等4個設計原則。其國際工程教育認證協議對比如圖1所示：

2明確成果內涵

2.1知識領域

“知識領域”的學習結果，是指學生通過學習以后，能了解、記憶、應用和分析相關知識，包括“過程控制與自動化儀表”的術語、基本知識點及控制系統的分析方法。具體包括概念知識，即過程控制系統組成及特點，過程控制系統分類及性能指標等基本概念知識;進一步通過比較各種控制系統的優缺點在更為廣闊的結構下建立彼此關系;程序知識，即如何對被控對象進行建模的知識，包括掌握典型過程的傳遞函數、機理建模方法、時域響應建模方法、頻域建模方法、最小二乘建模方法等;元認知知識，學習者借以調節感知、思維、記憶等內部心理過程的知識。知識領域是“核心能力”形成的重要組成，它不僅是一種重要的能力，也是進一步學習的條件。

2.2技能領域

由于先決知識并不能直接轉化為“核心能力”，所以此時技能就成為聯絡知識的橋梁。在以成果為導向的教育模式中，技能是運用知識和經驗順利完成某種任務的主觀能力。“過程控制與自動化儀表”在技能領域方面更關注于培養學生的綜合實踐能力，包括方案設 計能力、信息獲取能力、知識總結能力、實際操作能力和創新能力等，通過綜合設計、實驗來提高學生對知識的綜合應用能力和工程設計水平，滿足用人單位的需求。

3成果導向教學模式下的《裝飾裝修工程概預算》課程設計

3.1理論教學

《裝飾裝修工程概預算》課程設計基本采用模塊化教學方式進行科學有效的設計。建工程量計算軟件、鋼筋工程量計算軟件和工程計價軟件的操作和應用，并對土建工程量、鋼筋工程量計算和工程計價配有具體的工程實例分析，注重項目化教學，力求系統、簡單、實用、易學，以幫助學習者輕松掌握魯班軟件，快速準確地應用于實際工程。工程計量和計價是一項相當煩瑣的計算工作，隨著我國工程造價行業信息技術應用的飛速發展，工程造價軟件被廣泛應用，成為工程計價的有效工具。目前，魯班軟件在國內建筑業中被廣泛使用，同時魯班軟件也逐漸在各高校成為工程實訓的應用軟件。但是，目前市場上并沒有適合建筑行業培訓和高校工程造價管理實訓的魯班軟件教材，編著本教程就是為了適應行業培訓和高校實訓的需求實現行業培訓和高校實訓的方便和有效。

3.2實踐教學

《裝飾裝修工程概預算》基本都采用成果導向教學模式下完成，通過具體成果的實施，讓學生完成成果，在完成教學成果的過程中，讓學生掌握理論知識的精髓，在具體成果實施的過程中，如何利用理論知識解決實踐問題，培養學生的知識應用能力。在具體成果導向實施的過程中，一般采用真實裝飾裝修項目，從項目前期的預算開始，包括項目的投標和招標過程中，項目實施的過程，項目后期的維護過程，讓學生全面掌握《裝飾裝修工程概預算》的內涵，全面提高學生綜合素養，尤其需要提高學生實踐能力，符合現代高職院校人才培養目標的需求。

（作者單位：黑龍江職業學院）