經濟新常態下高校宏觀經濟學課程教學探討

楊睿

現階段，我國經濟的增長已經邁入新常態。新常態概念是由習近平主席在2014年考察河南時提出的，其主要特征表現為結構優化、動力轉化以及速度變化。將其細化來看：經濟增長的速度由高速轉化為中高速增長;經濟結構脫離了產能與結構調整的過程;經濟增長的動力要轉移到人力資本質量與技術創新上。那么，下文以此為背景分析高校宏觀經濟學課程的優化策略。

1 教學優化策略--教學內容本土化

宏觀經濟學課程在教學內容的設計方面，應考慮與新古典宏觀經濟學基本框架，細化教學大綱的時候要將現階段中國國情的內容添加進去，具體可以參考一下兩方面內容：

宏觀經濟的基本指標。其中包括中國國民收入情況、市場價格水平以及事業情況等等。以國民收入指標為例，中國統計宏觀經濟所使用的是GDP，所以在高校宏觀經濟學課程中應以GDP指標為主，而GDP、NNP等指標做簡要介紹就可以。

開放的宏觀經濟學理論。我們都知道在開放的宏觀經濟學內容中，是以西方教材為主，教材內容均是以美國宏觀經濟學角度出發，以貿易赤字與本國經濟之間的影響為核心進行分析與研究。但是，中國國際貿易常態是盈余狀態，所以在這部分內容的教學中教師應著重分析中國的國情，教學大綱的設計也要從中國貿易市場的盈余狀態為核心，在教學中主要分析貿易盈余對中國經濟發展產生的影響。

2 教學優化策略--教學方式改革創新

首先，經濟新常態下的高校宏觀經濟學課程教學要脫離傳統教學模式，教師應尊重教學過程中學生的主體地位，以激發學生的主動能動性為主，使學生成為課堂的主體。同時，在教學過程中教師應摒棄“填鴨式”教學，以引導、啟發式教學為主，不要將板書、重復重點等傳統教學形式體現在課堂上。教師還應注意的問題就是課堂教學的有效提問，對問題的正確引導可以幫助學生加深對知識點的理解，通過教師的引導學生可以迅速解決難題，可以有效提升學生的學習積極性。

其次，教學過程要注重學生與學生、學生與教師之間的交流與溝通。教師可以設計一些小組討論、案例教學等內容。現階段高校中的學生大多是95后，這一年齡段的學生思維非常活躍、個性尤為突出，在學生與生活中樂于表現自己，對某一事物持不同意見時能夠勇敢發聲。所以，在教學過程中教師應以學生的特征為主，教師提出某一具有爭議的教學案例，學生以小組討論為主進行分析與研討，教師要鼓勵學生提出疑問并發表自己的見解。以此能夠有效提升課堂教學的活躍度，也能夠通過學生的討論來培養其新的思維與觀念，對知識點的掌握更加牢固。但是，在具體操作過程中需要教師對課堂節奏進行嚴格的掌控，既要引導學生展開激烈的探討，又要防止學生因為探討激烈而產生負面情緒，教師要根據學生討論的內容進行有效的評價與總結，這樣才能真正意義上幫助學生深化學習。

最后，為學生設計實踐教學環節。在傳統教學中是以理論教學為主，相比理論教學來看，實踐教學更具優勢，其直觀性、綜合性以及創新性等特征，都能賦予學生新的學習思維，在宏觀經濟學實踐教學環節中，教師可以以國家與地區的經濟熱點為主進行分析，以此提升學生對經濟理論概念的掌握程度，同時還可以拓展學生對知識的應用能力。

3 教學優化策略--考核方式改革創新

傳統教學中考核方式以試卷為主，這種單一的考核形式并不能全面體現學生的能力，在一定程度上會影響學生對宏觀經濟學學習的積極性。考核方式的改革與創新應以學生日常學習狀態為主，增加學生日常學習考核成績，著重考察學生日常學習狀態，以此提升學生對宏觀經濟學理論概念的理解與利用知識點解決問題的應用能力。試卷考核的形式可以用答辯來代替，組織學生代表與教師組成審評小組，為學生準備某一經濟問題，讓其圍繞這一問題進行研究與分析，發表出自己的意見與觀點，以此能夠全面考核學生對理論知識的理解，同時可以審查出學生的應用能力。

4 結束語

綜上所述，對于高校經濟與管理專業的學生來說，宏觀經濟學是專業必修課之一，是非常重要的一門課程，也是與其他專業課程銜接度較高的一門課程，對于學生來說非常重要。本文以經濟新常態為視角分析高校宏觀經濟學課程的教學創新與優化，要求教師在教授過程中以中國現階段的經濟現象為主，列舉熱點經濟問題進行研究與分析，加深學生對理論知識的理解，同時培養學生的應用能力與實踐能力。更重要的是，在教學過程中要以學生為主體，尊重每一個學生的個體特征，打破傳統的考評方式，是每一個學生的優勢都被發現與發掘，從而才能有效提升高校宏觀經濟學教學質量。

（作者單位：安順學院）