轉變思維，讓小學英語語篇教學精彩無限

沈丹

在日常的英語教學中，小學英語課文內容缺乏趣味性，故事情節少，很難激發學生的學習興趣。因此，老師必須轉變思維模式，更新教學觀念，在閱讀教學中引導學生從文字信息中理解、欣賞、獲得信息，激發學生對英語閱讀濃厚興趣。

作為英語學習的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有很重要的地位。英語課程標準對小學階段的閱讀目標有詳細的描述，包括培養學生的英語閱讀理解能力、養成良好的英語閱讀習慣，掌握正確的閱讀技巧等。因此在小學階段重視英語閱讀教學，具有非常重要的意義。但在現實教學中，小學英語課文內容缺乏趣味性，故事情節少，很難激發學生的學習興趣。因此，轉變思維模式，更新教學觀念，在閱讀教學中引導學生從文字信息中理解、欣賞、獲得信息，激發學生對英語閱讀濃厚興趣，讓小學英語閱讀真正在輕松、寓樂、高效中開展。本文以牛津小學英語6A為例，結合自身的教學經驗和實踐，談談如何優化小學英語閱讀教學。

1 從課題入手

在語文課上，老師經常會圍繞課題做文章，以此展開閱讀教學。老師在引出課題后，一般都會問學生看到課題，你想到了什么？ 學生會給出和課題有關的很多問題，老師巧妙地應用這些問題來激活學生的知識背景，將學生盡快引入文本的情境之中。這與英語閱讀教學中的pre—reading階段目標不謀而合，學生由此熟悉話題，預測閱讀內容，激發閱讀興趣和欲望。在Unit5 Signs四個課時教學中，老師嘗試圍繞signs這個標題來開展教學。第一課時story time板塊教學，利用標題展開閱讀教學。老師從談signs入手，引出There are a lot of signs at the shopping centre.順勢揭題。讀題后提問：What do you want to know about signs at a shopping centre ？學生圍繞著這個主題展開了熱烈的討論，許多之前學過的句型信手拈來：How many signs are there at a shopping centre？ What are they？ What does the sign mean？ 學生帶著自己的問題去聽、去看、去讀story time部分的文本，教學效率明顯提高。

2 從朗讀入手

目前小學英語閱讀教學中存在一大誤區就是“重理解輕朗讀”。著名的教育家葉圣陶先生多次強調朗讀在語言學習中的重要性，他認為“國文和英文一樣，是語言學科，不該只要心與眼來學習;須在心與眼之外，加用口與耳才好。”由此可見，無論是學習母語還是學習外語，朗讀都是培養和提高閱讀能力的重要手段。因此，老師在進行英語閱讀教學的時候，要著重一個“讀”字。朗讀是文本和閱讀之間的重要橋梁，抓住朗讀，可以幫助學生發展思維，豐富想象，形成語感，從整體上提高學生的閱讀能力。

在Unit 7 Protect the earth story time板塊教學之后，老師由學生的課堂反饋可以了解到，他們已經基本掌握了文本的內容，對于其中的重點單詞和句型也有所了解，能夠使用所學在真實的情景中與同伴交流。但是在文本朗讀時問題就出現了，有一些難讀的單詞如protect，energy，because， plastic， paper等等，很多學生都發不準音，或者是誤讀成相似的單詞。而一些較長的句子如We use plastic to make bags and bottles， but too much plastic is bad for the earth. 更是讀得斷斷續續、很不連貫、很不熟練。在這樣的情況下，老師就應該打破以往的教學方式，采用以讀促思，邊讀邊思的方式開展教學，做一次朗讀教學的嘗試。

3 從提問入手

在對學生進行閱讀能力培養的過程中，老師要試著引導學生逐步掌握閱讀技巧和方法。具體來說.老師可以根據閱讀的階段設置不同程度的問題。在學生完成第一遍閱讀（first reading）之后，可以設置一些事實性的問題。這種問題一般來說可以在語篇中直接找到答案，不需要經過推理或總結。學生可以帶著問題去閱讀，尋找答案。在學生完成第二遍閱讀（second reading）之后，老師可以給出一些推理性的問題。學生必須能夠理解文本的意思，并且結合文本的背景知識，嘗試解讀出隱藏在文本之后的潛臺詞，從而推理出正確的答案。在學生充分理解文本的情況下，老師就可以設置一些高層次的問題：應用性的問題。這種問題需要學生發揮想象力，運用自身經驗和價值觀進行判斷、評價和總結。

由此可見，只要老師轉變思維，就一定會讓小學英語閱讀精彩無限。老師可以引導學生對字句進行品味與賞析，對文本進行剖析與延展，讓他們最大限度地接收知識，更重要的是激發了他們的閱讀興趣，使他們在愉快的環境下收獲了知識，讓他們學會閱讀，愛上閱讀。

（作者單位：蘇州市相城區北橋中心小學）

lang=EN-US style='font-size：9.0pt;font-family："Arial"，"sans-serif";mso-ascii-font-family： 方正書宋簡體;mso-fareast-font-family：方正書宋簡體;color：black;mso-font-kerning：0pt; mso-bidi-font-weight：bold'>??通過這樣的復習導入，可以保持學生思維的獨立性，也可以通過這樣的復習導入引出下文中要學習的新課程內容：即“借箭準備”緊扣妒忌與才干?。同時，這樣的導入安排可以引導學生理解課文主要內容，幫助學生領悟到學習一篇按事情發順序寫的記敘文要分清事情的全因后果。

（作者單位：重慶市開州區漢豐第一小學）