“讀練結合 動靜相宜”教學模式實踐初探

康健

【摘要】“讀練結合? 動靜相宜”的教學模式，分為“讀”“練”“動”“靜”四個板塊。新課堂要求教師備課要精當，講課要精練，總結要精準，把時間留給學生思考探索，學生成為課堂主體，完成課堂內容;“靜”即要求教師靜下心來，鉆研課本，以單元為單位，形成語文知識教學體系，便于學生系統全面掌握知識。

【關鍵詞】讀練結合;動靜相宜;教學模式;實踐初探

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在實際教學實踐中，我校高二語文組總結出一套“讀練結合? 動靜相宜”的課堂改革教學模式。“讀”即加強閱讀，語文是文字、文學和文化的統一體，需要學生張開嘴，積累閱讀量。原來的課堂教學中，我們有些老師洋洋灑灑講了一節課，卻因有的學生沒讀原文，這節課白上了。因此，我校每周每班安排3節語文早讀，從7：05到7：45，每節40分鐘，出聲朗讀不少于20分鐘。語文教師可充分利用這寶貴的早讀時間，安排閱讀課文，《非常學案》上的素材積累、范文欣賞、寫作訓練等優秀文章，讓文學之美如春風細雨般滋潤學生，潛移默化地提高學生文學素養。另留下10至20分鐘的時間，讓學生自由閱讀喜歡的小說、課外文本，教師做好指導工作。

在學生閱讀結束后，教師要根據學生閱讀內容，給出作文指導。以《幸福之花，開在感恩枝頭》范文閱讀為例，教師要及時指導學生整理出文章結構。提供話題作文，要求學生參考范文擬出作文大綱。

“練”即一課一練，一篇文章攻克一個問題。例如必修五第一單元：林教頭風雪山神廟（施耐庵）——細節描寫;裝在套子里的人（契訶夫）——夸張手法;邊城（沈從文）——心理描寫。

第二單元：歸去來兮辭 并序 （陶淵明）——寓情于景，情景交融;滕王閣序（王勃）——對偶;逍遙游（莊子）——想象;陳情表（李密）——融情于事。

第三單元：咬文嚼字 （朱光潛）——聯想;說“木葉”（林庚）——比較;談中國詩（錢鐘書）——比喻。

第四單元：中國建筑的特征（梁思成）——簡明嚴密的語? 言;作為生物的社會 （劉易斯·托馬斯）——幽默風趣的語言;宇宙的未來 （史蒂芬·霍金）——開篇設置懸念。

一課一練包括三方面內容：當堂練、溫故、知新。以《歸去來兮辭》為例：

當堂練：《歸去來兮辭》——寓情于景。

試分析《歸去來兮辭》中“云無心以出岫，鳥倦飛而知還。景翳翳以將入，撫孤松而盤桓”運用了哪種表現手法？

明確：這句話形象地反映了作者當時的心境——過去做官本來出自無心，如今歸田恰如鳥倦而知還。詩人的性情與家鄉自然的美好構成了一個和諧的統一體，心靈的淳樸自由，外化在清新、幽遠而又富有生機的景物中，寓情于景，使文章情景交融，充滿詩情畫意。

明確什么是寓情于景：寓情于景是記敘中的抒情的一種。寓情于景（或物），情景交融，這種方式將感情融會在特定的自然景物或生活場景中，借對這些自然景物或場景的描摹刻畫抒發感情，是一種間接而含蓄的抒情方式。

溫故：

天凈沙·秋思

馬致遠

枯藤老樹昏鴉。小橋流水人家。

古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

試分析全詩運用了哪種表現手法？

明確：前三句寓情于景，后兩句直抒胸臆，全文表達出天涯游子的悲苦。（枯）藤、（老）樹、（昏）鴉、（小）橋、（流）水、人家、（古）道、（西）風、（瘦）馬。

眼前是一片孤獨、凄涼、蕭瑟的晚秋景色，“小橋流水人家”，那般溫馨、清雅、嫻靜的氣氛，卻更能觸發自己的思鄉愁苦之情。

知新：

（2016年高考天津卷）閱讀下面的詩，按要求作答（8分）

登裴秀才迪小臺

【唐】王維

端居不出戶，滿目望云山。

落日鳥邊下，秋原人外閑。

遙知遠林際，不見此檐間。

好客多乘月，應門莫上關。

（選自《全唐詩》）

請結合詩句說明頷聯采用了哪些表現手法？（3分）

參考答案：

①動靜結合。落日與鳥，是動態描寫;秋日原野，是靜態描寫。②寓情于景。通過描寫秋原的空闊，表現出詩人閑適的心境。

一篇課文抓住一個高考考點，深入分析、明確概念。用已學知識進行鞏固，用試題進行拓展，做到一課一練，一個考點三次訓練，讓學生能夠真正掌握。

二是練文筆，把課文做例子進行仿寫、改寫、擴寫、寫片段、寫心理、寫描寫等，大家分組相互討論交流、修改、共同提高。比如在學習小說單元后，學習運用心理描寫、細節描寫等方式刻畫人物，進行片斷練習;在學習《滕王閣序》后，指導學生寫對聯。這樣可以做到“做一題，學一法，會一類，通一片”，讓學生掌握同一類題的答題模式。

“動”即讓學生動手、動嘴、動腦。動手：要求學生聽課時動手做筆記，閱讀時動手圈重點，寫點評;動嘴即跟住老師，及時回答老師提出的問題;動腦即利用老師給出的思考時間，獨立思考，給出自己的答案。在上課過程中會有這種情況，老師口若懸河、火花四濺，學生卻昏昏欲睡、不知所云。滿堂灌，不僅老師辛苦，同時也搶走了學生課堂主人翁的地位，課堂效果當然不理想，甚至很糟。高中階段的學生已經具備一定的思維能力，教師可以將課堂交給學生。這里的交給學生，不是放任不管，而是引導學生、啟發學生，拋出問題，留下時間，教師由說變為聽，并根據學生的答案，及時準確地進行課堂小結。

怎樣構建課堂，使學生有足夠的時間與平臺進行展示呢？

倡導教師課前設置問題。以往導學案有的采取畫圖填空的方式，一目了然，效果很好;也有的寫清教學目標、重難點、作者及背景介紹、問題，內容具體詳細也很好。但在實施過程中，會出現兩個問題——紙張問題、時間問題，用時長是主要問題。以高中語文人教版必修五《說木葉》為例，學生誦讀課文，劃分結構層次;學生準確篩選有關段落中的信息，用恰當的語言概括中國詩的特征;品味語言——（1）所以中國詩是早熟的。早熟的代價是早衰。中國詩一蹴而至崇高的境界，以后就缺乏變化，而且逐漸腐化。（2）梵文的《百喻經》說一個印度愚人要住三層樓而不許匠人造底下兩層，中國的藝術和思想體構，往往是飄飄凌云的空中樓閣，這因為中國人聰明，流毒無窮的聰明。（3）問而不答，以問為答，給你一個回腸蕩氣的沒有下落，吞言咽理的沒有下文。余下的，像哈姆雷特臨死所說，余下的只是靜默——深摯于涕淚和嘆息的靜默。（4）有種卷毛凹鼻子的哈巴狗兒，你們叫它“北京狗”，我們叫它“西洋狗”。《紅樓夢》的。西洋花點子哈巴狗兒。這只在西洋就充中國而在中國又算西洋的小畜牲，該磨快牙齒，咬那些談中西本位文化的人。（5）讀外國詩每有種他鄉忽遇故知的喜悅，會引導你回到本國詩。這事了不足奇。

例如情感題：

辛棄疾

1.愛國，收復失地，統一祖國的雄心壯志，功業未成的苦悶心情，對統治者茍且偷安的批判。例：“情何人喚取，紅巾 翠袖，揾英雄淚。”《水龍吟·登健建安康賞心亭》

2.仰慕英雄，北伐做好準備，雖年事已高，卻雄心不老，希望為國盡力的愛國熱情。例：“想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。”“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？”

3.對朝廷強烈不滿，建功立業的抱負。例：“年少萬兜鍪，坐斷東南戰未休。”《南鄉子·登京口北固亭有懷》

4.對葉丞相的仰慕之情，對指揮千軍萬馬馳騁疆場的熱切希望。例：“青山欲共高人語，聯翩萬馬來無數。”《菩薩? ?蠻·金陵賞心亭為葉丞相賦》

“讀練結合? 動靜相宜”要求教師課下做足功夫，正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。推動課堂教學改革，不只需要將才，更需要匠才。只有做腳踏實地的實干家，才能在課堂上舉重若輕，松弛有度，讓學生掌握知識的同時，提升語文能力。新課改不僅鼓勵學生動起來，同時也要求教師在日常教學中多思考、多總結、多交流，想辦法、找規律，調動學生積極性，滿足學生求知需求，構建和諧課堂。

水滴石穿，天道酬勤，只要有一支扎實肯干的負責任的教師隊伍，語文課堂教學改革就不會是難以逾越的烏蒙山，相信有著點點滴滴的積累，坦誠無私的交流，黔南教育會越辦越好。

（編輯：陳岑）