開放教育課程教學團隊建設策略

李廣宇 劉艷 蔣紅

[摘 要]開放教育課程教學團隊建設是提升教學水平和推進教學模式改革的重要舉措。本文對開放教育課程教學團隊建設的意義和職責進行了探究，結合建設與發展瓶頸，提出思考與建議。

[關鍵詞]開放教育;課程教學;團隊建設

[中圖分類號]G728 [文獻標識碼]A

2009年，國家開放大學（中央廣播電視大學）啟動了開放教育課程教學團隊建設項目，隨后各級開放大學（廣播電視大學）也積極進行了開放教育課程教學團隊建設的探索與實踐。開放教育課程教學團隊是以提高教學質量和效果、推進教學改革為主要任務，由為共同的教學改革目標而相互承擔責任的教師所組成的群體。課程教學團隊教學形式的出現，使開放教育在提升教學效率、提高教學質量、助力教師專業成長和優化教學支持服務等方面實現了新的突破。課程教學團隊通過統一的平臺進行教學、學習、支持服務，優化了中央、省、市、縣四級鏈條教學模式，提升了課程教學水平和效率，促進了教學資源開發和教學研究的開展，形成了優勢互補、相互配合、協同一致的開放教育教學新局面。

1 開放教育課程教學團隊建設的意義

建設開放教育課程教學團隊的意義是整合和優化開放教育師資隊伍，探索移動互聯網時代開放教育教學規律和教學機制，提高開放教育協同教學與服務的能力，激勵教學資源的創新與共享，促進開放教育的可持續性發展。

1.1 優化師資隊伍，促進教師專業成長

開放教育課程教學團隊的建設與發展，充分利用電大教師隊伍獨有的專兼職相結合的特點，把電大系統分散的優勢師資凝聚起來，取長補短、通力合作，推進教學過程有效開展，保證教學質量穩步提升。同時，以合作共贏提升教師歸屬感，以資源共建共享提升教師職業認同感，以團隊協作助推教師專業成長。

1.2 創新教學模式，服務終身教育體系

隨著高等教育的大眾化和普及化，開放教育學生由提升學歷轉為終身學習，學科分支增多與學習內容交叉對開放教育教學模式提出了新的要求。開放教育課程教學團隊依托開放大學（廣播電視大學）特有的分級管理機制和資源共享優勢，發揮專兼結合的特點，集合優勢、互相補充、融合創新，積極推進教學模式改革，為構建終身教育體系提供更好的支持與服務。

1.3 激勵協同教學，實現資源共享

開放教育課程教學團隊是具有跨地域性和虛擬性的教學組織形式，團隊成員通過任務驅動、溝通協作，實現不同層級、不同任務的協同教學。另外，各級教學團隊和不同課程教學團隊能夠共享教學資源和教師資源，彌補不同級別開放大學（廣播電視大學）教學資源的不足，提升專業及課程的教學力量，助力開放教育可持續性發展。

2 開放教育課程教學團隊職責

首先，優化教學方案。結合新形勢下開放教育學員學習需求進行教學設計，建設與更新網絡教學資源，擬定網上教學活動安排。其次，落實教學過程。通過網絡課堂進行課程導學教學、輔導答疑，形成互動性課程資源，完善靈活多樣的教學服務與支持，做好各類考核工作。再次，開展教科研活動。組織團隊成員開展教學研究與實踐活動，積極承擔教學改革項目和教學研究項目，與實踐基地協同完成社會服務項目，匯集交互動態教學過程中形成的教學模式創新及實踐成果，并積極推廣應用。最后，創新課程團隊教學形式，推進教學模式改革，探索開放教育課程團隊教學規律和運行機制，促進開放教育的良性發展。

3 開放教育課程教學團隊建設瓶頸

3.1 目標不清晰、認識不到位

在實際建設過程中部分團隊或團隊部分成員沒有真正理解課程教學團隊建設總目標所要求的主要內容，加之外界因素的干擾，在教學質量提升、教學模式創新和可持續發展等方面未能實現課程教學團隊建設之本意。另外，教學資源重復建設、成果重復使用、團隊建設形式化、團隊協作精神缺乏、搭便車等急功近利行為屢見不鮮。難以實現課程團隊建設目標的統一和成果轉化。

3.2 缺乏團隊人文氛圍

部分團隊建設重心放在教學研究上，團隊成員間交流研討較少，對青年教師培養缺乏人文關懷，究其原因是沒有形成良性的合作機制與溝通渠道，團隊成員間缺乏認同感與歸屬感，欠缺優勢互補與團隊協作的工作氛圍。

3.3 評價與激勵機制存在缺陷

在科研導向型考核體系下，科研能力與科研成果在教師年終考核和職稱晉升中所占比重較大，部分課程團隊教師不愿意將過多時間和精力投入到教學中，因而重科研、輕教學的傾向不斷加劇，集體備課、互相聽課和教學交流等團隊建設中必要的環節卻難以堅持開展。在激勵機制建設方面缺乏對團隊建設長期性和復雜性等因素的規范，從而影響和降低了教師參與課程團隊建設的積極性。

4 開放教育課程教學團隊建設策略

4.1 健全機制，完善制度

教育部在《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）中明確指出：“完善教師分類管理和分類評價辦法，明確不同類型教師的崗位職責和任職條件，制定聘用、考核、晉升、獎懲辦法”。各級開放大學（廣播電視大學）應積極落實《意見》精神和要求，以職業分類為基礎，以品德、能力和業績為導向，制定和完善開放教育教師在資格認定、考核評價和任職條件等方面的制度和機制，為開放教育課程教學團隊建設與發展提供必要的機制保障。

4.2 加強課程團隊管理

選拔教學經驗豐富，具有一定人格魅力的學科帶頭人，學科帶頭人不僅需要較強的專業知識和豐富的教學經驗，而且還應具備較強的管理、領導和溝通協調能力。組建開放教育課程教學團隊應遵循規模適中，結構合理的原則，團隊成員一般在10人左右，結合目標與任務，邀請學科專家、技術人員、主講教師和科研人員等承擔不同任務的成員加入。其核心成員3-5名，核心成員主要負責搭建框架和制訂計劃。團隊成員應具備承擔工作任務的能力和技能，并具備良好的溝通與協作能力，在參與意識和目標任務驅動下，明晰自己扮演的角色所承擔的任務，主動完成工作。在實際教學過程中團隊成員會出現流失或增加的情況，但團隊成員的基本結構（職稱、學歷、年齡、分工）應保持一定的梯度差別和互補性，方能發揮課程教學團隊的優勢。

4.3 加強培訓，廣泛交流

加強信息技術培訓，增強教師遠程開放教育技術水平;鼓勵成員參加專業進修與學歷提升，不斷實現專業成長;依托繼續教育工程，加速知識更新。搭建交流平臺，鼓勵團隊成員參加各類學術交流活動;與普通高校在教學團隊建設與運行機制等方面廣泛開展學習交流和人員交流;增加同級開放大學（廣播電視大學）之間的橫向交流與學習，借鑒其成功經驗，拓展本校課程教學團隊建設的外延發展和專業發展;鼓勵團隊成員在各類學術組織中任職，并承擔相關工作任務，引導團隊成員到社會組織中參與管理、科研等相關工作，提高開放教育教學團隊建設水平與學科學術水平。

4.4 培育團隊文化

通過塑造和培育團隊文化，有利于形成良好的團隊合作精神，有利于激勵團隊成員不斷提升學術水平，有利于塑造彼此信任、成果分享的文化氛圍，在開放教育課程教學團隊建設過程中，通過課程建設，提升整體教學水平和教學質量，通過人才培養模式改革，塑造團隊成員共同的歸屬感和榮譽感;通過教材建設，發揮成員特長，形成團體協作、優勢互補的工作氛圍;通過工學結合提升成員創造力和工作熱情; 通過實習實訓和校企合作帶動成員專業成長，體現人文關懷。

[參考文獻]

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