優(yōu)化合作小組 激發(fā)學(xué)生潛能

【摘要】蒙臺梭利認(rèn)為：“兒童具有學(xué)習(xí)的本能，教育就是充分發(fā)掘并展示這一潛能。”可是，當(dāng)下中國的教育情況又如何呢？80年代以來所進(jìn)行的教學(xué)改革中仍沒有擺脫應(yīng)試教育的束縛，教學(xué)實(shí)踐中，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況普遍存在，以考為綱的教育壓抑兒童生命成長，也從根本上壓抑了孩子內(nèi)在潛能的發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化合作;激發(fā)學(xué)生潛能;生本理念;課堂改革

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

生本課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組是生本課堂教學(xué)中重要的一環(huán)，可以說沒有小組就沒有生本。小組上連班級，下接個體，學(xué)生的個體學(xué)習(xí)，可以通過小組的活動得到表現(xiàn)，得到肯定或修正。因此，我們在調(diào)動學(xué)生時，一定要借助學(xué)習(xí)小組的力量。那么，如何在生本課堂里充分調(diào)動學(xué)生，最大程度激發(fā)學(xué)生的潛能呢？

一、優(yōu)化小組成員，促進(jìn)潛能發(fā)展

每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都不同，性格也迥然不同。如何讓學(xué)生在課堂有限的40分鐘內(nèi)獲取最多的知識呢？當(dāng)我接到一個新班后，沒有急于分組，而是對學(xué)生的日常生活、課堂學(xué)習(xí)，甚至家庭環(huán)境進(jìn)行了大致的了解后，把學(xué)生大致分為以下四類：

第一類“聰明的孩子”，這類孩子往往不按常規(guī)出牌，收拾物品的能力弱，喜歡按自己的意圖辦事，但是做事速度快，求量不求質(zhì);第二類“規(guī)矩的孩子”，這類孩子做事井井有條，上課認(rèn)真聽講，聽從老師的教導(dǎo)，就是平常老師心中的好孩子;第三類“社會型的學(xué)生”，這類學(xué)生的“情感智力”特別強(qiáng)，對別人非常關(guān)心，善于同人交往，他們跟一群人在一起時理解能力還不錯，一旦脫離，可能就顯得笨拙起來;第四類“好動的學(xué)生”，上課坐不住，東張西望，聽課的專注力不強(qiáng)。

針對以上這四類不同類型的人，為了發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)點(diǎn)，我就采用了生本教學(xué)的理念“不是不要管理，而是學(xué)生管理學(xué)生”，實(shí)現(xiàn)課堂高效率，最大程度地激發(fā)孩子的內(nèi)在潛能。一個月下來，我大致分了三個階段，完成一個學(xué)期小組的優(yōu)化。

第一階段：我根據(jù)全班學(xué)生的個性特征，按自己心目中的分類，每組4人，其中1人擔(dān)任大組長，統(tǒng)籌安排組內(nèi)事務(wù)，包括課堂紀(jì)律、課上討論、課后作業(yè)檢查等，其余3人聽從大組長的安排，生成出各自組內(nèi)的紀(jì)律監(jiān)督員、作業(yè)糾錯員、中心記錄員。剛開始，學(xué)生對這種新奇的上課模式感到十分有趣，尤其是課堂討論，自由而又熱烈。但一周下來，各種小報告也蜂擁而來，有說大組長不管人，也有人說組員不聽話，更有說大組長管不住人。既然同學(xué)們提出了大組長管不住人，組員不聽話的問題，于是，我針對問題進(jìn)行了第二階段的小組優(yōu)化。

第二階段：這次我讓學(xué)生自由組合，然后推選出大組長，這樣就解決了部分學(xué)生不聽從大組長安排的矛盾。但在隨后的上課講課的過程中，我發(fā)現(xiàn)部分小組，因為穿插了第四類人，好動的小毛病依然沒有起色，導(dǎo)致大組長有心無力，管不住他們，這樣，導(dǎo)致有的小組分?jǐn)?shù)越來越高，而有的小組分?jǐn)?shù)只減不增，組長管理的熱情也隨之降低，反而影響了這一部分孩子上課的積極性。同學(xué)們當(dāng)初選出來的組長，可能是一時好玩，也可能是自己的好朋友，但孩子畢竟還小，學(xué)生的管理能力和學(xué)習(xí)能力是不能匹配的。于是，我又進(jìn)行了第三次的小組優(yōu)化。

第三階段：這次，我沒有貿(mào)然去解散已有的小組，而是通過一段時間的觀察，加上任課老師的意見，挑出了13位認(rèn)真負(fù)責(zé)，又有小范圍的影響力的同學(xué)來擔(dān)任組長一職，由組長挑選自己的合作伙伴，而學(xué)生也同樣可以來挑選自己心目中的組長（當(dāng)然條件是一個小組必須二男二女，避免全都是男生或女生，為獎懲做好基礎(chǔ)），然后在組內(nèi)明確分工，做到人人是組長，人人有責(zé)任，由原來第一階段的“員”變成“長”，孩子們覺得自己也當(dāng)上了組長，積極性高了，小組榮譽(yù)感也強(qiáng)了。各小組成員還給自己小組定了組名，從組名上可以看出孩子們的努力方向，體現(xiàn)了個性特征，這不正是在激發(fā)孩子們內(nèi)心的參與意識嗎？這樣，小組內(nèi)實(shí)行自主、自治、民主管理，鍛煉了每個學(xué)生的能力，充分發(fā)揮其在組內(nèi)的積極性，激發(fā)他們內(nèi)在的潛能，讓他們自愿、有序地開展生本教學(xué)。

二、優(yōu)化小組考核，激發(fā)內(nèi)在潛能

當(dāng)我的小組成員確定后，為增加學(xué)生的互助合作意識和集體榮譽(yù)感，小組考核實(shí)行整體捆綁，做到整體加、減分，內(nèi)容包括前置研究、課堂回答、小組討論、勞動衛(wèi)生、日常考勤，同一組的人，互相幫助，共同努力，組員們覺得做不好或者學(xué)不好，或者因為個人原因拖了小組的后腿，于是每天都想著把事情做好，甚至連平時調(diào)皮的孩子也乖巧了許多，都爭取多加分為組里作貢獻(xiàn)，全體學(xué)生用飽滿的熱情、高度的責(zé)任全力以赴，自覺地投入到學(xué)習(xí)和生活中，為小組爭得榮譽(yù)。這種考核制度，綁住了4個人的心，組內(nèi)成員榮辱與共，落下一個都不行。班上有一位叫莊源的男生，平時做事情拖拉，包括抄作業(yè)都是最后，后來小組的同學(xué)用盡了各種辦法，不僅讓他做事情變快了，上課也變得很積極。還有一位叫陳海月的女生，自從做了組長后，責(zé)任心變得更強(qiáng)了。她跟我說，她有一種好辦法能讓調(diào)皮的男生變得更乖，主動讓我把調(diào)皮生放到他們組，結(jié)果還真是轉(zhuǎn)化了一名男生。正是這樣一種考核模式，不僅激發(fā)了弱勢孩子的潛能，還激發(fā)了優(yōu)秀孩子的協(xié)調(diào)潛能。

但此后，我也發(fā)現(xiàn)了捆綁考核也有弊端，還實(shí)行了每周對個人優(yōu)劣進(jìn)行考核，個人任何工作做得好就加分，做得不好就減分，每周各小組自評出最佳組員、最具潛力組員，分別從課堂合作、組內(nèi)交流、前置研究、課后勞動等方面體現(xiàn)出來。事實(shí)證明：這樣既有個人又有團(tuán)隊的考核，是有效的。

三、優(yōu)化小組激勵，激發(fā)外在潛能

每周利用班隊的時間，充分利用組與組之間的競爭，及時小結(jié)、公布，獎勵落實(shí)到位，最大限度地調(diào)動每位學(xué)生的積極性。而新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出：“對學(xué)生應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，采用激勵性的評價，盡量從正面加以引導(dǎo)。”生本課堂教學(xué)中老師對于學(xué)生的評價要堅持以激勵為主的原則，我時常用欣賞、專注的神情尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，以此傳遞一種充分信任學(xué)生，高度尊重學(xué)生的情感信息，這是對學(xué)生最好的肯定與鼓勵。在語文課堂中，我堅信沒有回答不正確的孩子，只有回答更好的學(xué)生。一次，在教學(xué)《她是我的朋友》這課時，我正是對學(xué)生進(jìn)行了一番激勵后，學(xué)生對“輸血”這個內(nèi)容感興趣，就回去進(jìn)行了一番研究。回到課堂，學(xué)生進(jìn)行了熱烈的交流。李政旭說：“我們可以用再生的血去救一個不可重生的生命。”莊源說：“友誼是不可替代的。”學(xué)生的感情沒想到是如此的深奧，感悟是如此深刻。而這種感悟，正是建立在老師不斷激勵的基礎(chǔ)之上。

作為老師，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。小組學(xué)習(xí)模式順應(yīng)了時代的發(fā)展，最大化地激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的潛能。

參考文獻(xiàn)

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]荊志強(qiáng).幸福地做老師[M].南京：江蘇人民出版社，2013.

作者簡介：吳軍嵐，1971年生，大學(xué)本科，小學(xué)一級教師，從教二十多年來，立足一線教學(xué)，致力于課堂生本教學(xué)研究，努力挖掘孩子課堂上的潛力，提高課堂聽課效率，讓孩子能自信表達(dá)，快樂學(xué)習(xí)。

（編輯：馬夢杰）