淺談農村留守兒童的教育問題

瞿慧 李祥文

[摘要]在國家關注“三留守”問題的背景下，由于兒童處于心智發育關鍵時期、易敏感、可塑性強的特點，使留守兒童的教育問題成為“三留守”問題的重中之重。從農村留守兒童教育現狀入手，初步分析留守兒童教育差異的感性原因，結合兒童教育影響因素進一步分析深層次原因，并尋求改善農村留守兒童教育問題的對策建議，以期為農村留守兒童的教育提供參考。

[關鍵詞]留守兒童;教育現狀;對策

[中圖分類號]G40[文獻標識碼]A

城鄉發展機會的差異致使農村青壯年勞動力為了尋求更好的發展空間，選擇背井離鄉到城市工作，由于長期城鄉分割的二元社會結構及自身經濟條件的限制，這些農村父母只能將孩童留在農村托付給老人或親友照看。而在短期內，這一社會現實無法改變，兒童留守成為必然，留守兒童的心理健康和教育問題也將接踵而至。經驗表明，童年缺失愛的孩子，成長中會遇到很多問題。家庭是兒童成長的最初環境，父母的培育與關愛、家庭的溫暖和滋養是兒童身心健康發展的根本保障，孩童對父母天然的依賴和信任，使得父母在子女的監護照料、教育引導方面起著不可替代的作用。但在成長的關鍵時期，留守兒童無法獲得父母在思想認識、價值觀念、行為示范上的引導和幫助，容易行差踏錯，悔恨終身。當然不排除“窮人的孩子早當家”這類極端情況，但這又該是怎樣的幸運與不幸？

1? ? 留守兒童的教育現狀

1.1? ? 留守兒童的學習成績較非留守兒童總體較差

據調查統計，非留守兒童的學習成績總體來說優于留守兒童，雖不絕對，但留守兒童的教育問題也可見一斑。首先父母遠離，讓孩童有挫敗感，以為父母不愛自己，從而產生心理陰影;其次，由于隔代老人的文化程度普遍較低，在學業上無法承擔監督輔導責任，留守兒童容易對老師布置的家庭作業敷衍塞責或陽奉陰違;加之，部分家長本身不重視子女的教育，家庭教育的缺失，嚴重影響了留守兒童的身心健康和學業發展。

1.2? ? 留守兒童的心理較非留守兒童更敏感

從日常觀察和向學生了解情況來看，留守兒童的性格更內向、孤僻，極易敏感，發生厭學、輟學的概率更大。究其原因如下，一則父母遠離，溝通不夠，缺乏安全感，表現為少言寡語，不愿與他人交流、分享等;二則，隔代教育要么疏于管教要么過度溺愛，容易使留守兒童的教育走向放任自流或恃寵而驕的兩個極端，不利于留守兒童的心智養成;三則，部分留守兒童在學習上自覺性差，紀律性不強，又缺少家長的有效管束，逐漸出現學習、紀律雙差的狀況，得不到老師和同學的認可和賞識，極易發生厭學、逃學甚至輟學的現象。

1.3? ? 留守兒童的品德修養較非留守兒童更極端

兒童正處于身心發育、人格養成的關鍵期，特別需要父母的關愛和引導。一方面，父母的遠離使其成為“沒人管”的孩子，滋生叛逆心理，留守兒童身上就會滋生暗長一些失范行為，容易養成不良的道德習慣和行為觀念，例如撒謊欺騙、打架斗毆;另一方面，父母出于對留守兒童陪伴不足的彌補，通常在物質和金錢上滿足他們，留守兒童容易形成奢靡浪費、攀比、不知感恩的心理;此外，父母對他們的錯誤行為無法及時糾正，隔代監護人的管教也不奏效，再加上年幼兒童很容易受到外界不良因素的影響，久而久之，很可能成為問題少年。

1.4? ? 留守兒童的人際交往能力較非留守兒童更弱

通過觀察，有些“留守兒童”不但缺乏對生活和學習的熱情，而且往往缺乏與他人溝通交往的意愿與能力。在家，缺乏父母的言傳身教，臨時監護人疏于或無暇與留守兒童充分溝通，不了解他們的訴求，久而久之，留守兒童習慣于不表達;在校，老師接觸的學生眾多，如果缺少對留守兒童的關注，在教育方式上就很難兼顧其特殊性，或恨鐵不成鋼的失當教育方法，會刺激留守兒童的自尊心。在遇上其他學生的孤立時，如果缺少必要的關心和鼓勵，會導致其沒有與人交往的意愿。

綜上所述，留守兒童較非留守兒童無論在學習成績，還是性格養成、品德修養和人際交往等方面都存在難處，需要從各方面加強教育和引導，使其健康學習成長。

2? ? 留守兒童的教育問題深層原因分析

研究表明，學習環境、學習態度、學習氛圍和學習效果之間存在一定的正相關關系，表現為學習環境直接影響學習態度，學習態度影響學習氛圍，學習氛圍進而影響學習效果。

2.1? ? 學習環境的差異

學習環境分為社會溝通環境、家庭環境和學校環境。社會溝通方面，留守兒童出于自我保護或自卑心理更傾向于封閉自己，對人際溝通的態度是拒絕或保留的，在溝通方式上表現為被動溝通，不會表達自己的訴求，更多的是一個傾聽者或被動接受者。家庭環境方面，渴望與父母溝通，但有效溝通的次數不足，久而久之，有種“任務型”溝通傾向，對外出務工父母的態度從開始的強烈思念到習以為常甚至麻木不存期望的轉變，溝通次數可能越來越少，每次溝通時間也越來越短。學校環境方面，由于留守兒童的直接監護人缺失，家校溝通更容易不充分而失效，教師可能對留守兒童情況不了解而缺乏關懷，導致留守兒童再一次封閉自我。

2.2? ? 學習狀態的差異

學習狀態包括學習態度、學習環境和學習效果。從學習態度方面來看，留守兒童由于缺乏父母的引導，對學習的意義和目的認識不足，加之，父母外出務工加劇其對外面世界的渴望，可能更容易開小差甚至發生輟學行為;沒有父母的關注，留守兒童對學習成績難以有正確的認識，可能存在開始的成績優異無人關注，而出現思想滑坡，從而成績下滑，久而久之，成績難以有起色，或者認為父母關心分數，努力考高分，在學習能力不足的情況下，可能形成作弊等不良習慣，此外，可能出現對成績的過分看重而患得患失;缺乏引導和監督，學習主動性和計劃性不足，沒有父母的參與互動，學習的情感體驗差等。上述原因都很可能導致學習態度不端正，從而影響到學習氛圍和效果。由于留守兒童的學習態度不端正，學習成績較差，又不善與人溝通等原因，通常在同學中不太受歡迎，不喜歡參與課外活動，師生關系也不太融洽，在課堂上表現不活躍，氛圍感不強;沒有參與感和歸屬感，會進一步影響到學習成績。

3? ? 留守兒童的教育對策

3.1? ? 家庭方面

家庭教育具有與生俱來的便利性與潛移默化的滲透性，所以家庭教育的改善是解決留守兒童教育問題的基礎。從父母方面來看，首先父母在離家之前應當給孩子做好思想工作，盡量得到孩子的理解，使之不產生心理陰影;其次，父母的關愛在孩子的成長中是必不可少，也是每個孩子都渴望得到的，父母離家務工后，應多通過電話、視頻等方式了解孩子的學習狀況，思想動態，及時洞察并引導;第三，多鼓勵孩子，并設置獎勵。比如成績進步了或做了一件有意義的事情，獎勵一個愿望并幫助實現，讓孩子有自豪感，而不是直接給予物質獎勵，讓孩子懂得自己的承諾是獲得獎勵的基礎，而不會形成鋪張浪費、索要無度的惡習;第四，正視孩子的學習成績，并給予孩子正確的引導。成績只是課堂學習效果的考核并不是一切，告訴孩子相比于高分，父母更重視他們的健康成長;最后，選擇值得信賴的臨時監護人，一般父母都會將孩子托付給爺爺奶奶、外公外婆或者親戚關系較近的親屬照看，但也應當評估這些親屬照管孩子的能力和責任心，選擇敢于教導孩子、有責任心之人托付。當然，父母應當跟托付人溝通好孩子的管教問題，讓托付人敢于主動管教留守兒童。

3.2? ? 學校方面

學校教育是素質教育和知識教育的搖籃，對兒童心智養成具有重要影響。首先，學校應當定期召開家長會或者通過電話、家訪等形式，與監護人或臨時監護人提請明確對留守兒童肩負的責任，通過建立班級微信群通知學生作業和其他需要家長配合的事宜，與家長交流孩子的學習生活情況，讓臨時監護人和家長了解留守兒童在校表現，從而更全面的了解孩子;其次，通過家長會或專家講座等形式讓家長了解留守兒童在成長中可能存在的問題及傾向，了解兒童教育的基本知識和方法，從而更好的使其配合學校形成家校育人的合力;再者，學校應當積極組織團體活動，讓每個學生都參與進來，培養留守兒童的團隊合作和人際交往能力;此外，班主任應當向其他代課老師通報應當特別關注學生的情況，避免不當的教育方法刺激留守兒童的自尊心，從而產生陰影。

3.3? ? 政府方面

政府作為政策制定的主體，在號召力上具有得天獨厚的優勢。政府應該號召全社會重視對留守兒童的關愛，營造良好的育人環境。隨著兩個百年目標的臨近，國家越發重視農村教育，對留守兒童的關注也持續升溫。義務教育的普及，教學環境的改善，學校留守兒童之家、青少年活動中心、心理咨詢室的建設為留守兒童的健康成長搭建了平臺，此外，為解決留守兒童的課程輔導和托管的便利，有些地區還開設了“四點半”課堂，從學習上、心理上，全方位、多方面支持農村留守兒童的教育和培養。

政府的支持和學校的重視，都是外部條件，留守兒童的問題歸根到底是家庭的問題，所以重視家庭教育，將家庭教育與學校教育相結合，在政府支持的大背景下，凝聚社會教育合力，留守兒童這一群體將不再成為一個問題。

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